新课程下学生评价的思考与探索.docx

新课程下学生评价的思考与探索摘要：随着新课程改革的进行学生评价被广泛的关注。本文通过借鉴美国和英国的学生评价改革的经验提出了在新课程背景下学生评价改革的策略从而为学生评价的发展奠定了理论基础。关键词：新课程学生评价策略中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1672-8882（2013）03-026-02一、引言随着新一轮课程改革的进行教育评价在教育的改革和发展中发挥了积极的作用也在教育研究中越来越引起人们的重视其中对学生评价的研究尤为突出。学生评价是对学生优秀程度的价值判断是以学生个体为对象的微观教育评价。传统的学生评价大致可分为两种类型：一类侧重于定性评价以“三好”总评为代表；另一类则侧重于定量评价以“综合测评”为代表。随着素质教育的全面推进促进学生全面发展以学生发展为本的教育思想已成为教育理论与实践界的共识传统的学生评价只看重学生通过死记硬背得到的考试成绩结果导致了大量的所谓“差生”和失败者挫伤了学生学习的兴趣、积极性和主动性导致众多家长对自己的孩子抱有“恨铁不成钢”的心态严重的甚至伤害了亲子关系。因此传统的学生评价受到了普遍的质疑和批判。一个科学的学生评价体系能够帮助学生在学习过程中不断体验进步和成功、认识自我、建立自信促进他们的全面发展。基础教育课程改革纲要指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩而且要发现和发展多方面的潜能了解学生发展中的需求帮助学生认识自我建立自信。发挥评价的教育功能促进学生在原有水平上的发展。”从《基础教育课程改革纲要（试行）》关于课程评价改革目标的表述中我们可以看到我国基础教育课程改革中所强调的学生评价改革体现了从以“甄别选拔为基本价值取向的甄别性学生评价向以“促进发展”为基本价值取向的发展性学生评价转变的评价改革方向。新课程下的学生评价应全面贯彻党的教育方针从德、智、体、美诸方面全面地综合评价学生的发展实现在评价理念、评价对象、评价方法与手段等方面的转变淡化评价的选拔功能凸显评价的发展性功能。二、国外的学生评价当今世界各国也在对学生评价的改革进行积极的探索取得了一些值得我们学习和借鉴的经验。（一）英国近些年在英国的教育领域颁布或发表一系列绿皮书、白皮书。在基础教育随之改变的同时作为保障体系的学生评价也产生了与之相适应的理念与方法。首先实行三级学生评价体系的策略：国家考试、教师实施的评价、学生的反思性自评与互评处于最上一级的是国家考试。国家考试属于一种基于课程的测试是设置来评价学生的学业成绩而非潜能、性向等因素。与教师实施的评价相比它的覆盖面较窄仅仅专注于某些学科的某些领域倾向于学生已有知识的检验。采用的方式多为纸笔测验。处于中间一级的是教师所实施的评价一般在学生的每一个学习计划结束时进行如果说国家考试是关于学习的评价那么教师实施的评价就是为了学习的评价其所关注的是具体的学生在具体的教育情景中的表现而非对学生进行甄别所以教师实施的评价一般采用标准参照评价方法而不用常模参照评价方式。处于最下一级的是学生的反思性评价与互评。这类评价可以在教育情景中的任何时候发生不受地点、时间的限制。反思性自我评价正可以促使学习者了解自我；由于在教学计划的实施中尤其是在合作学习中学生在合作共同体中角色的扮演、活动的进行使得学生可以在学习过程中和结束后相互之间进行更具有针对性的评价。其次“评价共同体“的建立。豪尔及哈丁认为一个评价共同体中必不可少的因素有：（1）全体教师对国家课程评价及教师所实施的评价目标的一致性理解；（2）为追求上述目标时而形成的一致性程序或过程；（3）一般所采用的评价工具如分层描述、学校档案袋等；（4）将家长和学生纳人共同体因为家长和学生也需要明了评价的意义和结果。（二）美国围绕着提高基础教育质量这一主题美国各地采取了制定新课程标准和建立新的评价体系等改革措施尤其是学生评价体系。首先建立良好的校本学生评价体系。（1）将地方课程、标准、评价与州的内容标准相切合；（2）有效利用评价信息来监督学生的进步；（3）利用学生校外统一考试的成绩来检验校本学生评价体系的有效性；（4）利用评价信息来评判地方课程以及教师教学的有效性；（5）从时间、效用等角度对学生评价体系进行审视；（6）留出一定时间供评价者进行合作、反思、决策。其次促进家长参与评价。美国《教育目标2000》中就曾经明确规定所有学校都要加强与家长、社会的合作使家长更多地关注青少年儿童在社会、情感意识和学业方面的成长与进步。教育学者翰德森（A.C.Henderson）在其著作《形势不断表明：家长的参与能够提高学生的成绩》中列举了她所进行过的50项研究她指出那些参与学校日常工作参与评价