新课标理念下高中数学自主探究学习教学模式的初探.docx

新课标理念下高中数学自主探究学习教学模式的初探【内容摘要】以学生为主体、以教师为主导、以“学案”为载体、以学生自主探究为主线的高中数学自主探究式学习的教学模式：“课前预习探究——课内讨论优化——课后反思拓展”。倡导积极主动、勇于探索的学习方式力求通过各种不同形式的自主学习和探究活动让学生体验数学发现和创造的历程这是高中《新课程标准》提出的重要理念之一。如何落实这一理念采用什么样的教学模式使学生能够在老师的引领下学会发现、学会学习从而更好地培养学生的创新能力有效地提高学生的数学素养成为新一轮课程改革的热门课题。下面就如何构建高中数学自主探究学习的教学模式谈谈我的一些做法和体会。近几年以来我在传统教学模式的基础上进行了一些探究与改进构建高中数学自主探究学习的教学模式。自主探究学习的教学模式一、课前预习探究引导学生课前积极参与备课把课前预习准备做到位自觉找出新旧知识点的联系有利于提高学生的动手操作能力和参与热情发展学生的思维为上好课作了铺垫。1.利用“学案”引导学生课前自学“学案”是由教师执笔编写的供学生课前预习和课内自学的书面文字材料教师精心指导学生进行自主学习自主探究自主创新的材料依据它主要包括学习目标、学习重点难点、自学疑难信息反馈、学习探索过程的学法指导、问题讨论、学能尝试测试、自我矫正反馈、对教师的建议和意见等环节由师生共同完善。教师在对教材内容进行深入研究的基础上通过对学情的调查把握与学生一起进行数学“学案”的编写工作。好的数学“学案”实际上就是教学内容的深化与延伸它源于数学教材又不拘泥于教材并可超越教材构成知识网络使知识的网络构成体系它体现的是师生共同探索知识、方法、规律和被优化了的过程。2.让学生备复习课、总结章节的知识结构高中学生已有一定的归纳、总结能力教师若能教会学生读教材由“厚”读到“薄”重新整合课本使学生利用数学思想方法主动对知识加以比较、分析、综合、概括便会使学生将所学的知识系统化、网络化使学生由被动到主动形成良性循环取得最佳效果。虽然学生的归纳、总结不全面、不够优化但由于这种复习小结是在课前由学生自主探究、自我反思的成果使得这种复习小结更具个性化、更有创新性学生记得更牢更容易内化为稳固的知识结构更容易转化为能力。使复习效果发挥的更好。3.发动学生自制数学“学具”教师演示用的辅助工具称为教具不妨把学生用来观察思考、实验操作的称为“学具”。数学知识本身具有很强的抽象性。如教师能配以适当的教具演示则可“化抽象为具体”而让学生自制“学具”则可以使学生通过观察思考、实验操作获得感性认识使学生逐步领悟数学知识从而理解知识的发生、发展过程。在教学中可让学生自制“学具”的种类很多。①实物模型“学具”。如圆锥曲线的画规；三棱锥的演示“学具”；正多面体的模型圆锥、圆柱、棱锥、棱柱的侧面展开教具等。②幻灯片。如用于复习的章节知识的构图；知识点的比较表；实例引入的幻灯片等。③自编习题及课前、课后的小考测试卷等。④自编复习“学案”充分调动学生自主总结的积极性。二、课内优化创设情境引导学生自主参与1.创设应用性问题情境引导学生自己发现数学命题（公理、定理、性质、公式）。2.创设质疑情境变“被动接受”为“主动探究”。“学起于思思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题才会有所发展有所创造苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要……”而传统教学中学生少主动参与多被动接受；少自我意识多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中不敢越雷池半步其创造性个性受到压抑和扼制。因此在教学中我们提出：学生是教学的主人教是为学生的学服务的。应鼓励学生自主质疑去发现问题大胆发问。创设质疑情境让学生由被动接受向主动探索发展有利于发展学生的创造个性。3.创设趣味情境让学生感受到生活中无处不有数学知识的存在从而让学生懂得学习是为了更好地运用让学生把学习数学当作一种乐趣。三、课后挖掘延续热情引导学生自主参与课后自主学习时教师可鼓励有条件的学生上网查询数学资料、史料拓宽视野节假日鼓励较近学习有困难的学生或中等生一起到优生家中合作学习、互补学习及时解答疑难问题。鼓励学生自己出题教室黑板可设立一块数学园地每天小组长轮流更新一道习题习题允许出自于课本但不得重复。每一单元接近结束时要求每个同学利用课后均出一张考试卷教师可筛选优秀的卷子经过适当加工后作为单元考试卷。课后鼓励学生做教具使学生在学做教具的同时能自主学习数学。课后可指导学生写小论文如《我是这样进行自主学习的》《课后先自主预习的好