新课程背景下的高中英语有效课堂教学策略研究.docx

新课程背景下的高中英语有效课堂教学策略研究摘要：注意学生的智力和情感的个体差异；给予成绩不理想的学生以心理上的指导和学习上的帮助；体现人文关怀运用情感因素激发学生的内在发展动力；体现人文关怀运用情感因素激发学生的内在发展动力从这五个方面谈了新课程背景下的高中英语有效课堂教学策略。关键词：新课标高中英语有效教学策略长期以来受传统教学的影响高中英语课堂教学存在有许多不尽如人意的地方。比如教师在课堂上的讲授居多学生思考、讨论问题较少即发展学生的个性较少；要求学生死记硬背的内容多而教师强调并鼓励学生创新思维的内容较少。这些问题不仅妨碍和限制了学生与生俱来的个性和积于自身深处的潜能也不利于创新人才的培养。这里笔者就新课程背景下高中英语有效课堂教学的策略谈几点认识。一、注意学生的智力和情感的个体差异何为智力？我国学者认为：“智力是一种综合认识能力由观察力、记忆力、想象力、思维能力等组成其中抽象思维能力是智力的核心。”情感智力的实质反映出个体准确地、有效地加工情绪与情感信息的水平是情感与理智（包括认知）协调的结果。美国著名心理学家Gardner则提出了“多元智力理论”认为每个人的智力各具特色学校里根本没有所谓“差生”存在。美国人类行为学家、心理学博士丹尼尔・古尔曼在《情感智力》一书中认为情感智力其实就是一种综合性的能力主要包括五个方面的内容：一是了解自己情绪的能力；二是控制自己情绪的能力；三是自我激励的能力；四是了解他人情绪的能力；五是维系良好人际关系的能力。因此说情感是处于核心地位的非智力因素是学习和工作的内驱力是沟通师生关系的桥梁。心理学研究证明情感与认知、热情相随相生、与需要、动机、信心和兴趣等的关系极为密切。在英语课堂教学中注重情感因素的作用可以有效地消除学生的心理障碍。因此英语教师应该充分考虑到学生对于并非母语的英语的接受能力在课堂教学中就必须注意一方面培养学生的情感认知及语言表达能力；另一方面培养学生的自我控制情绪能力培养学生以良好的情绪带动学习以促进其多维智力的全面发展。笔者认为教师在课堂教学中可以采取“以赞扬为主”和“以批评为辅”的办法。“以赞扬为主”指的是受到老师的经常表扬可以使学生产生一种自豪感和荣誉感从而使学生自觉自愿地进一步提高和完善个人的多维智力及综合能力。我们知道不到万不得已不要批评学生因此就要“以批评为辅”。批评毕竟只是手段而不是目的批评多了容易使学生产生自卑感甚至自暴自弃。尽管我们强调了“以批评为辅”但在批评时也一定要讲求艺术。二、给予成绩不理想的学生以心理上的指导和学习上的帮助教育界著名的“期望效应”实验证明了教师在课堂上对学生的态度和评价将对学生产生正面或负面的影响。尤其是对那些英语学习能力不强、成绩不理想的学生教师对他们的期望值一定要适度这是促使这部分学生逐步产生较高的自我期望值的前提。还要让这部分学生真正懂得虽然成功是通过努力才能获得的但也并非努力了就一定能成功；要想成功除了必须有持之以恒、锲而不舍的精神外还必须打下坚实的科学知识的基础。而在课堂教学中教师应该善于“授业”和“传道”因人而异因材施教不能做拔苗助长的事情。奥地利精神病学家阿德勒认为任何人在开始生活的时候都具有自卑感。学习能力不强和学习成绩不理想往往会造成这一部分学生的自卑。因此教师一定要让这一部分学生树立起自信心。可以专门选择一些适合这一部分学生学习程度的英语知识让他们通过自身的努力提高成绩逐渐树立起自信心。唯其拥有了自信心才会产生奋起直追的动力后来者居上的例证可谓不胜枚举。三、传授语言知识与“任务型”教学相结合《新课程标准》强调：“课堂教学应该改变以教师为中心单纯传授书本知识的教学模式尽量采用任务型的教学途径。”由于英语是高中学生的一门核心学科课程所以一直以来教师在教学中都容易以自我为中心以“教”为出发点过多地注重了对英语基础知识的传授过多地强调了学生对词汇的背诵记忆和对语法规则的掌握理解恰恰忽视了学生英语学习的心理特点、智力特点和思维特点忽略了英语是一种语言学习英语的最终目的是用来交际。这样一来使得英语课堂教学基本上体现的是教师的“教”很难体现出学生的“学”。能够改变这一现状的教学方法只有“任务型”教学。“任务型”教学是20世纪80年代兴起的一种强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发通过课堂教学让学生直接用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务的教学方法或理念。“任务型”教学关注学习的过程注重学习者的主体作用强调生生之间以及师生之间的多边互动使学生在完成任务的过程中通过实践、体验、参与、合作和交流等方式实现任务的目标感受成功从而培养学生运用英语的能力。在新课程改革的今天采取“任务型”教学可以引导学生自主