新课程背景下中小学课堂教学改革.docx

新课程背景下中小学课堂教学改革教学改革是课程改革的一个有机组成部分。教师教育观念的更新、学生学习方式的转变和学校教学管理制度的重建将是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。一、教学改革的意义教学尤其是课堂教学过去是、当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分是实施学校教育的基本途径。教学改革因此成为教育改革中备受关注的主题特别是在推进素质教育的要求下教学改革日益被提到议事日程上来。但从总的形势来看由于应试教育观念和实践的深远影响人才选拔机制的不完善80年代以来所进行的教学改革中有许多仍没有摆脱应试教育的束缚且以局部的、单项的改革和操作性的修修补补居多局限性较大；尚未能构造出一种真正体现素质教育思想的教学新体系。本次教学改革一方面因为有了80年代以来教学改革所取得的成效作为基础因此可望在一个更高、更深、更全面的层次上展开；另一方面因为有了深刻的反思有了对存在问题的检讨和共识因此可有针对性地、实实在在地展开、更为重要的是本次教学改革是作为新一轮课程改革的一个有机组成部分而进行的新课程、新教材既为教学改革提供了一个崭新的“平台”、一个很好的支撑点又对教学改革提出了全新的要求教学改革因此可望有实质性的、全方位的推进！二、教师角色与教学行为新课程中教师角色将发生哪些转变？新课程不仅要求教师的观念要更新而且要求教师的角色要转变。1、从教师与学生的关系看新课程要求教师应该是学生学习的促进者教师即促进者指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征是教师角色特征中的核心特征。其内涵主要包括以下两个方面。教师是学生学习能力的培养者。强调能力培养的重要性是因为：首先现代科学知识量多且发展快教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能而且也没有这个必要教师作为知识传授者的传统地位被动摇了。其次教师作为学生惟知识源的地位已经动摇。学生获得知识信息的渠道多样化了教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了不再是只传授现成的教科书上的知识而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。总之教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者把教学的重心放在如何促进学生“学”上从而真正实现教是为了不教。2、从教学与研究的关系看新课程要求教师应该是教育教学的研究者在中小学教师的职业生涯中传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学研究被认为是专家们的“专利”。教师不仅鲜有从事教学研究的机会而且即使有机会参与也只能处在辅助的地位配合专家、学者进行实验。这种做法存在着明显的弊端一方面专家、学者的研究课题及其研究成果并不一定为教学实际所需要也并不定能转化为实践上的创新Z另一方面教师的教学如果没有一定的理论指导没有以研究为依托的提高和深化就容易固守在重复旧经验、照搬老方法的菜臼里不能自拔。这种教学与研究的脱节对教师的发展和教学的发展是极其不利的它不能适应新课程的要求。新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题都是过去的经验和理论都难于解释和应付的教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来再不加思索地把这些成果应用到教学中去。教师自己就应该是一个研究者教师即研究者意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题；对自身的行为进行反思对出现的问题进行探究对积累的经验进行总结使其形成规律性的认识。这实际上也就是国外多年来所一直倡导的“行动研究”它是为行动而进行的研究即不是脱离教师的教学实际而是为解决教学中的问题而进行的研究；是在行动中的研究即这种研究不是在书斋里进行而是在教学的活动中进行的研究；是对行动的研究即这种研究的对象和内容就是行动本身。可以说“行动研究”把教学与研究有机地融为一体它是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件；是教师持续进步的基础是提高教学水平的关键是创造性实施新课程的保证。3、从教学与课程的关系看新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者在传统的教学中教学与课程是彼此分离的。教师被排斥于课程之外教师的任务只是教学是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教；课程游离于教学之外：教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的教师成了教育行政部门