新课改背景下的数学教学有效策略探索.docx

新课改背景下的数学教学有效策略探索摘要：探求适宜学生终身发展的数学教学方面的有效教学策略使学生通过数学活动掌握基本的数学知识和技能初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望是新课改背景下对数学教学的要求。关键词：教学；激发；兴趣；策略中图分类号：G623.5文献标志码：B文章编号：1008-3561（2015）14-0058-01一、材料的选择与思考（1）用计算器计算引出负数。还记得刚到一所新的学校面对新班级的第一节新课我思考：如何才能吸引多数学生让少数有厌学情绪的学生不讨厌数学甚至转为喜欢学习。我想除了努力让自己的形象满足学生的视觉心理就是要让学生能被课堂所吸引而材料的选择与组织语言的组织等都是考虑的重要因素。“负数”是一种抽象的数的概念它存在于现实生活背景中是科学表达的需要。它的产生离不开具体的情境又多应用于现实意义的表达情境和计算中。课本例题1中三个不同地区温度的情境总不能让学生有“切肤之痛”。为此我思考让“负数”的学习出现在一种容易让学生产生强烈对比和好奇的情境中。事实上负数和正数是相对的。而学生在没有接触负数前所学习的数（0除外）都是正数。借助于此我选择了正数与负数对比出现的情境借助计算器这个科学的仪器创设了一个简单的情境：用计算器计算下面各题仅把答案记录下来。263+137=920-286=3-4=177-180=【教后思考：这种在计算中出现负数的应用情境可能是学生平时无意中接触过的却是学生没有真正认识过的一种现象。通过课堂这样严谨的环境每个学生都可以直接体验到新的事物内心也会产生浓厚的认知冲动为学生在新的情境里感知负数存在生活中的现实意义提供了积极的心理准备和强烈的心理需要。】（2）贴近生活体验负数和正数两种数在现实生活中的意义和应用的广泛性。负数的产生是科学表达和计算的需要在现实生活中具有现实意义和广泛的应用价值在让学生体验了解负数的现实意义和应用的时候我联想到：开学后我班转出2名同学转进了1名同学的事实。何不就地取材创造问题情境。因此我利用这个问题让学生试用正、负数表示转进、转出的人数。课上学生试做很谨慎正确率达到90%以上学生的理解也很到位。【教后思考：课本上的盈亏问题离学生生活实际还是比较远的转进、转出的现象是每一个在班学生都能亲身感受到的事实减少与增加是相对的联系到相应的负数和正数也是自然的。这样一个情境的体验为学生对盈亏、上下车等现象进行类推提供了一个理性的认知基础这样的情境也为学生之间珍惜同学友谊创设了一个心灵感触的机会。】二、教学欣赏与提示一句“请你解释一下好吗？”学生满意了。练习：说一说小明家今年六月份收入和支出（图表略）。我问道：由表中的收支情况还能想到哪些问题？生1：小明家六月份的总收入是多少。生2：小明家六月份的支出是多少钱。生3：小明家六月份的收入是多少。多数学生议道：“说过了”。我停顿了一下用期待的话语问道：“那请你解释一下小明家六月份现在的收入是多少？”生3似有感激地说：“小明家六月份还可以存入银行的有1570元。”“哦是的这是他家六月份现在的收入大家同意吗？”许多学生也释然了生3满意地坐下了我首先肯定了学生的想法是正确的然后指出我们这样的收入在数学上称为“余额”或“结余”。【教后思考：那时我真欣赏自己平时从名师专家的理论和实践中知道：教师要学会倾听关注学生的每一句话这样的倾听让我体验到倾听的力量。这样的倾听时刻提示我：学会倾听就等于给了学生一片蓝色的天空也是当今教师教学艺术的本领之一。】三、反思与商榷0既不是正数又不是负数的教学处理。以前我听过“认识负数”这节课上课的老师是通过两组情境剥离出一些相应的正、负数对这些数进行了分类明确了负数的一般特征。然后揭示0说明0既不是正数又不是负数。对此环节我在课前思考过想把0包含在其中进行分类借助学生容易把0分在正数中的可能然后突出说明0不是正数也不是负数的中界性。为了对比两种不同的设想我将0放在其中进行了教学分类。教学过程中部分学生把0看作正数也有部分学生对于0不是正数举棋不定所以场面比较消极。在各抒己见时有一位优秀生说出负数比0小正数比0大（我想可能是这位学生预习的效果）她联系温度的表示情况指出：零上比0大零下比0小所以负数比0小正数比0大这样的回答是解决了场面的困境但有多少学生有类似这样的考虑呢？它能代表全面吗？强调一下是必要的。但学生的表情告诉我让我深思。【反思：细细品味我认为单独突出处理0既不是正数又不是负数的方法学生从接受方式上看很直接心理上也很乐意。第二种处理是容0于其中让学生在分类的矛盾冲突中突出0既不是正数又不是负