新课改初中物理有效教学策略探究.docx

新课改初中物理有效教学策略探究初中物理新课标中明确指出初中物理教学应关注全体学生的发展改变学科本位观念要从生活走向物理让物理走向社会要提倡多样化的学习方式引导学生在探究中构建物理知识.从学生的学习过程来看兴趣是基础、探究是关键、实验是构建知识的保证而教师在教学中的主导则可让学生更有目标性地参与到探究活动中为提高学习效率而奠定基础.下面就结合初中物理课堂教学实践和新课标理念对初中物理有效教学的策略进行简单分析.一、创设情境激发学生学习兴趣在新课改下物理教学极力突出学生的主体性在物理教学中通过情境创设让学生从生活走向物理对激发学生的学习兴趣促进对物理知识的理解具有积极意义.物理课堂教学中情境创设服务于课堂教学.因此情境需紧紧围绕教学目标、教学内容和学生实际进行.同时要做到以下几点：首先情境要有利于激发学生的学习兴趣.以液体压强的教学为例教学中教师让学生在灌满水的塑料饮料上用针扎几个小孔液体对容器侧壁产生压强且水的压强随着深度的增加而增加的现象清晰可见在问题引导下学生的探究欲望随之增强.其次要有效地引导学生去发现问题.所谓“学源于思思源于疑”通过情境创设让学生从问题出发发现问题并提出问题在分析和解决问题中获得知识的构建技能的培养.如在大气压的教学中教师向长颈漏斗（大口用橡皮薄膜封住）里灌一些红色是水然后倒置结果水没有流出来.有的学生认为这是液体压强而产生的现象也有的学生认为“橡皮膜在上面的而且没有碰到液体不会是液体作用的效果”.问题产生了争论出现了探究活动自然而然地顺利进行下去.最后情境还要保证有效性.所谓有效即要符合学生的认识水平、个体差异和发展需要让学生在原有基础上能有所发展.如在机械功的教学中教师让学生把椅子举起而后平移一段距离然后从用力的方向和移动的距离分析对比结果很快就出来了课堂气氛也活跃了教学效率也提高了.二、问题引导促进学生合作探究问题是课堂教学中师生交流的基本方式教师通过问题引导让学生在合作中进行探究能较好地激发学生的参与兴趣.同时通过合作探究学生能得到更好的交流对问题的分析会更加深入.但在教学中教师要注意根据教学内容、教学目标和学生实际而层次性地提出问题来引导学生进行探究.以动能、势能、机械能第一课时的教学为例首先教师创设情境（出示斜面并演示小车从斜面上滚下在水平桌面上撞击木块使木块移动了一段距离.让学生分析碰撞过程中小车有没有做功？）导入新课在对动能的探究中提问“如果小车没有运动它能对木块做功吗？”引导探究而得到动能是“物体由于运动而具有的能.进而以生活中运动的空气、水和各种物体都能够做功来举例说明物体的动能越大它可以对其他物体做的功就越多”的结论在对动能大小与哪些因素有关的探究中首先提出问题“猜想动能与哪些因素有关？能否通过实验来证明？”而引导学生利用桌上的斜面、小车、小方块来探究动能的大小是否与物体的质量、运动的速度有关.在实验中以问题“1.实验时如何比较动能的大小？2.动能的大小可能与两个或两个以上的因素有关在实验中应如何具体操作？3.如何控制质量不同的小车撞击物体时的速度相同？4.如何控制质量相同的小车撞击物体的速度不同？”为引导实验后小组交流、总结而得出实验结论最后以问题“生活中还有哪些事例能说明上述结论？”引导学生进行应用说明.从上述案例中也不难看出在物理课堂教学中问题是教师引导学生的关键而这也是新课改中所提倡的发挥教师主导性突出学生主体性的要求.教学中教师要以问题为契机通过问题引导而带领学生进行探究从而获得对物理知识的构建.三、实验教学培养学生实践能力实验是物理教学的基础.物理新课程标准中也指出要“改革以书本为主、实验为辅的教学模式提倡多样化的教学方式”要“要鼓励学生积极动手、动脑通过自主的探究活动学习物理概念和规律体验到学科学的乐趣了解科学方法获取科学知识逐步树立科学创新精神”.的确实验能让学生摆脱传统教学中被动听的模式让学生主动地参与到学习过程中通过实验动手动脑在合作探究中通过对实验现象的观察、讨论、交流从而获得实验结论.以浮力的大小与哪些因素有关的教学为例首先教师借助情境来引导学生猜想影响浮力大小的因素接着根据猜想选择器材设计实验方案最后根据方案进行分组实验.在实验中教师要引导学生选择恰当的实验器材和实验方法通过合作进行实验观察、讨论而获得实验结论.如探究在体积不变的条件下浮力的大小是否与物体的质量（密度）有关？实验器材：弹簧秤、大烧杯、水、学生自制的装有砂石的小药瓶.实验方法：在体积不变的条件下将物体浸没在水中通过调节瓶内的沙石探究浮力的大小是否与物体的质量（密度）有关？学生分组实验的要求：每小组两人两个人要做好配合及时记录实验数据并分析实验结果；实验时要使物体