新课改下初中生数学学习能力培养策略探究.docx

新课改下初中生数学学习能力培养策略探究学习能力培养是新课改学科教育教学的出发点和落脚点是素质教育的重要任务和目标.当今社会更加需要技能型、实践型、创新型等方面的人才作为人才工程培养重要条件的学习能力所具有的基础性作用越来越显著.本文作者根据新课改要求以及能力培养目标对初中生数学学习能力培养的方法举措结合教学实践体会进行了简要论述.一、善于利用有效教学资源奠定初中生能动学习“基调”兴趣是最好的老师情感是学生能动学习探知的内在“动力”.初中生处于人生发展的重要阶段既有主动探知学习的积极特性又有厌恶畏惧学习的消极特性如何“扬”积极之“长”“避”消极之“短”这就需要教师重视学生积极情感的培养和内在潜能的激发.教学实践证明贴近学生“最近发展区”的教学情感更能够激起学生积极主动学习的内在“欲望”.因此初中数学教师在能力培养过程中要将主动学习情感激发作为学习能力培养的首要条件和基础遵循学生认知和情感发展规律利用数学学科课堂教学中的教材、学生、多媒体等现有教学资源设置贴近学生情感“敏感区”的教学情境让学生产生自主学习的“冲动”能动学习的“激情”.如在“图形的平移和旋转”教学活动中由于初中生空间思维能力还处于较低的水平空间想象能力较弱教师为提升初中生的学习情感利用现代化的教学多媒体资源制作“图形的平移和旋转”教学课件通过电脑、电视等教学资源通过形象性、直观性的动画效果进行具体的展示.这样初中生能够在现代化教学资源创设的教学情境学习情感、探知兴趣得到有效激发主动学习意识显著增强.如在“一次函数的图形和性质实际问题运用”教学中教师可以该知识内容的生活性特点设置与学生生活实际紧密联系的“银行存款”、“通讯收费”等问题情境激发学生内在能动学习“欲望”.二、重视实践锻炼过程指导传授初中生探究动手“技巧”实践是检验真理的唯一标准.实践是学生各项学习技能进行巩固提升的重要基础.教育实践学认为学生学习能力的形成过程也就是学生不断进行探究、不断进行实践的前进发展过程.同时直接经验比间接经验给学生留下的“印迹”更为“深刻”和“持久”.因此初中数学在教学活动中要发挥学生内在能动特性提供学生进行实践动手的教学情境注重学生探究实践过程的指导让学生在实践、探究、思辨过程中逐步掌握和领会进行探究实践的能力技巧.图1如在“运用平行四边形的性质解答问题”的教学过程中教师抓住本节课的教学目标和重难点内容将传授运用平行四边形的性质进行解答问题的策略作为教学活动的主要任务设置“如图1所示在平行四边形ABCD中E在AC上AE=2ECF在AB上BF=2AF如果BEF的面积为2cm2求平行四边形ABCD的面积”问题教学情境要求学生开展探究、分析问题条件活动学生通过探析认识到该问题案例解答的关键是能够对平行四边形的性质内容进行有效运用建立等量关系式进行问题的有效解答.此时教师在学生问题解答基础上引导学生进行该类型问题案例解题策略的总结分析活动.学生借助于“亲身”实践阐述了解题的策略和途径教师进行针对性的总结和归纳最终形成运用平行四边形的性质解答问题的一般方法和策略为学生的高效探究活动提供了方法和策略“支持”.三、放大数学问题发散特性提升初中生创新思维“水准”思维能力水平是学生智力发展水平的基础和表现更是学生有效探究、分析问题的智力保障.数学学科作为一门既相互独立又密切联系的有机整体综合性数学问题、发散性数学问题等是其内在特性的重要表现.因此教师应将开放性问题案例教学作为学生创新思维的重要抓手设置具有一题多解、一题多问、一题多变的开放性问题案例让学生在“渠道各异”的思维分析活动中创新求异能力得到显著锻炼和提升.图2问题：如图2ABC中点O为AC边上的一个动点过点O作直线MN∥BC设MN交∠BCA的外角平分线CF于点F交∠ACB内角平分线CE于E.求证：EO=FO.上述问题是教师在四边形知识教学阶段性复习课教学中所设置的一道教学案例.学生在探究问题过程中认识到要证明EO=FO就要证明OE=OC=OF建立起等量关系通过问题条件可以知道∠OEC=∠OCE∠OFC=∠OCF从而进行有效求证.此时教师为提升学生思维的“高度”又向学生提出“当点O运动到何处时四边形AECF是矩形？并证明你的结论”、“若AC边上存在点O使四边形AECF是正方形猜想ABC的形状并证明你的结论”不同问题引导学生再次进行深入思考这样学生在“一题多问”的教学策略下思维的深入和广度不断提升从而对四边形的章节性质有了深刻掌握和灵活运用提升了初中生创新思维的灵活性和实效性.总之广大教学同仁在教学实践中应坚持“以生为本”理念落实“能力培养”目标要求将学生学习能力培养贯穿在整个教学活动始终提供学生锻炼实践时机重视