整合视域下的艺术主题单元教学.docx

整合视域下的艺术主题单元教学整合视域下的艺术主题单元教学要注重学习目标的嵌合学习资源的聚合学习策略的组合力求将学习要素系统融合优化组合形成一个有机的整体从而提升学生的素养陶冶学生的情操。一、目标：多维嵌合显性与隐性目标水乳交融王荣生教授认为“教什么比怎么教更重要”。作为主题单元下的整合教学如何确定教学目标？众所周知新课程理念下教学目标分为知识和能力过程和方法情感、态度、价值观三个维度。如果说知识、技能是显性目标那么学习中潜在的因素如情感、习惯等则可视为隐性目标。确定教学目标应兼顾知识、技能、方法、习惯、情感、态度等将之融入一张有机的整体的网使这相辅相成共生共长。新的“课标”新的教学理念为艺术教学打开了一个全新的窗口艺术课要体现情感性、人文性审美与创造性等特点这就需要在艺术教学活动中与其他各学科的有机结合只有与其他学科的巧妙结合才能更好地激发学生情感提高学生学习的兴趣。以小学艺术教材三年级上册第七单元《小小旅行家》的课题一《古老的北京》的第二课时《国粹京韵》的教学为例本课教学从欣赏中国传统文化艺术瑰宝――京剧开始营造学习传统文化艺术的氛围并围绕京剧中的脸谱知识拓展教学素材。在这个流行音乐覆盖着人们视听的时代中教学引导学生回归、感受中国传统的文化艺术并以演奏京剧中的锣鼓经的方式作为本课教学成效的直接呈现同时让学生进行一次丰富的传统文化艺术之旅。为此本课预设的教学目标为：一是欣赏歌曲《唱脸谱》初步了解不同脸谱代表不同性格的人物。二是通过欣赏、观察、表演、绘画、创作等形式初步了解京剧中各种脸谱的人物性格；采用合作表演、演奏锣鼓经的形式表现不同脸谱的人物性格。三是学习京剧中的锣鼓经感受民族文化艺术的魅力；学会合作在交流与合作中分享艺术活动带来的乐趣增强合作意识。教学过程将显性目标与隐性目标融为一体铆定目标渐次铺展有效地落实“新课标”中提出的“在多艺术门类的艺术教育中通过艺术与文化的联结达到学生艺术能力和审美情趣的逐步形成和提高同时培养学生交流、合作、分享等人文素养促进学生个性的完善与发展”这一要求。二、资源：多元聚合单元内和单元外交相辉映单元整合教学中教师要注重用活教材对教材进行优化整合以多种形式呈现教学内容。同时引进相关的教学资源让课内与课外资源形成一个兼容的整体实现文本的增值。1.密切关注教材资源系统论认为在一个系统中整体功能大于部分之和。以主题组织在一起的单元教学内容是一个有着紧密内在联系和张力的系统在主题系列化教学资源组合中首先应该充分利用教科书的资源优势对教材进行分析、梳理树立整体教学观通盘考虑整体设计深刻认识并合理运用同一主题下的各部分内容之间的内在联系让它们互为支持互为补充。艺术教材二年级下册第二单元《我和老师》与第四单元《我爱我家》都是有关表现人物的教材可以将这两单元整合为一个主题的学习系列。分析两课教学内容都是以人文主题为主线虽然表现的对象不同但教学中的侧重点基本相似使学生对人物的“造型与表现”方法进行有目的的学习。两单元的教学从感受、体会人物学习人物基本的表现方法开始通过对老师表情的观察、五官特征的描绘到表现父母忙碌的表情、动作、衣饰特征到运用热情温暖的色彩、夸张的表情动作来表现人物快乐的心情再到用制作卡片和泥塑来设计可爱的人物形象教学虽然各有侧重但课课勾连有序展开其内涵是以学习表现人物的基本动态、表情为基础以体验人物的情感为主要目标。2.有效链接课外资源艺术课程在各艺术学科的关联中拓展学生的艺术视野发展学生的艺术修养与能力在艺术与文化、科学、生活、情感的相互交融中完善学生的人格。有了这种关联性艺术教学才是一个有机的整体才是一个可以自我更新、自我发展的体系才是一个朝气蓬勃、生命旺盛的学科。（1）背景资料适时补充。音乐是以声音为物质材料基础形象化地表现现实生活的艺术；文学是以文字为记述工具形象化的反映客观现实的艺术。作为听觉艺术的音乐和视觉艺术的文学两者之间也有着极其微妙的联系。比如中国的文学向来就和音乐融于一体从《诗经》到唐诗、宋词、元曲无不可吟唱。许多歌曲的歌词本身就是一首诗如《让我们荡起双桨》、《快乐的节日》等都作为教材编入了语文课本。像这样的歌曲先让学生来读一读再配上旋律让学生来唱一唱让学生进一步理解歌曲的内涵有利于歌唱中情感的发挥。（2）生活场景有效设计。艺术与许多学科有着紧密地联系。比如有些高年级学生对音符的认识还不是很透彻往往搞不清各种音符之间的联系为此在上课的时候为学生举了这样一个例子：猪八戒很喜欢唱歌可是就是节奏错乱。这一天老猪捧了一个大西瓜边走边哼着忽快忽慢的小曲儿孙悟空实在受不了了就对八戒说：“八戒我来教你怎么认识音符的节奏吧。比