教学管理创新分析探讨.docx

教学管理创新分析探讨1抓住理论主线管理学的课程是理论的知识管理学科的高度精炼具有很强的科学、逻辑性和知识性同时作为实践是一门应用性强的交叉学科管理理论体系具有清晰的逻辑关系教育是避开有限的上课时间平均分配过分强调学科完整性的讲授会导致突出重点不足。因此应该注意整理管理学的内容和环境的变化结合社会经济背景让学生明了框架的重点讲清管理的一些基本概念管理的发展史管理的基本功能这样学生对管理学的理论框架就能形成鲜明的认识。2注重人文精神培养和思维能力培养管理是集人类价值观与集社会秩序与智力探索之大成的完整学科是一门人文科学。管理学虽然是一门学科但同时也是一种文化。管理学所提供的理论与方法都是实践经验的总结与提炼同时管理的理论与方法又必须为实践服务才能显示出管理理论与方法的强大生命力。在教学过程中教师不仅要将"内容管理与伦理"这一部分详细解释也可以看到经典的书籍电影和电视引导学生通过阅读和听讲座教育学生要正确处理自我与他人的关系个人与社会帮助学生掌握社会发展的调查分析所需的主要形式了解主要的文学艺术成就了解主要的信仰和哲学有一个关于道德和伦理问题的理解能力树立正确的人生观价值观和美学。管理是决策者在决策过程中发展的动力是决定企业成功的关键。学生获取知识和拥有的知识经验形成为重要的思维方式。因此管理教育以解决特定的问题而是要考虑学生学习的一般规律了解提取感知和理性的思维掌握理论和解决管理问题的思维能力。3注重开放性教学模式在传统课堂教学方式中往往最受教师关注的是最好和最聪明的学生。他们在课堂上积极举手响应或提出很棒的问题。而与此同时其他学生则是被动的在听甚至跟不上教师讲解的进度。开放式教学其核心是完成教师和学生在教学活动中角色的转换：教师从知识的传输者变为指导者学生从知识的被动接受者变为知识的主动构建者。教师选择恰当的案例作为课程内容促进学生对课程内容的理解和与实践的结合。课堂是学生学习的基本途径要充分利用课堂充实课堂教学的内涵使学生主动、乐观、积极参与教学这就需要为学生创造一个开放式的学习环境从而使学生真正形成学习的内驱力让学生在更广阔的学习环境中自主学习、自主探究达到良好的教学效果。4管理学教学引入翻转课堂模式"翻转课堂"是一种混合使用技术和亲自动手活动的教学环境就是教师创建视频学生在家中或课外观看视频中教师的讲解回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。是一种手段增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。管理学尝试翻转课堂目的就是让学生对自己学习负责的环境老师是学生身边的"教练"不是在讲台上的"圣人"而是混合了直接讲解与建构主义的学习尽管学生课堂缺席但不被甩在后面课堂的内容得到永久存档可用于复习或补课所有的学生都积极学习的课堂让所有学生都能得到个性化教育。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时这正符合了管理学的课程特点学生之间的互动教师和学生的互动使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组学生们彼此帮助相互学习和借鉴而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。斯坦福大学进行的管理学课程翻转课堂的实验认为仅仅把讲座视频搬到网上就跟传统课堂一样乏味因此大约每15分钟左右在线讲座就会弹出一个小测验以检验学生掌握的情况。此外斯坦福在实验中还增加了社交媒体的元素。它允许学生互相之间提问。结果显示在实验中学生们互相之间的回答非常快。这种"共同学习"的模式非常有效。5加强对分课堂实践教学的尝试5.1对分课堂的教学模式同样强调先教后学教师需要首先进行讲授引导学生学习在后。对分课堂强调师生、生生互动鼓励自主性学习。对分课堂模式强调把讲授和讨论时间错开让学生在课下几天时间自主安排学习进行个性化的内化吸收。对分课堂在考核方法上注重过程评价并在关注个体学习需求的不同让学生个体制定学习目标并确定对课程的精力投入对分课堂分讲授、内化吸收、讨论三个过程因此对分课堂也可简称为PAD课堂。5.2管理学对分课堂教学实践管理学课程可以尝试对分课堂教学模式第1周由教师讲授前两章内容教师要求学生认真听讲学生在课后要求阅读、自学两章内容并完成自己的读书笔记作为作业在之后的一周提交。课程第2周组织学生小组讨论主要完成课本复习分享学习体会、互相解答疑难等等小组成员尝试回答教科书的复习题。之后教学周的模式与第2周类似学生讨论上周讲授内容后一半时间教师讲授下一章节内容。从第12周起由教科书过渡到文献除文献材料由教师选定、学生不再提交作业外基本模式类似。对分课堂总是包括三个过程课堂上包括教师对管理学课程内容的框架、概念、重点的讲解学生课后的分组讨论中间一周时间学生要阅读课