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探讨医学创新人才培育路径作者：王萍玉谢书阳单位：滨州医学院基础学院前言法国哲学家迪卡尔所说："最有价值的知识是关于方法的知识"。医学统计学属于一门方法学是医学科学的一个组成部分作为保证医药科研工作的重要手段已写入有关文件的要求中是医学院校各相关专业、各层次学生的一门必修课程为其进行医学实践、科学研究、学习其他课程和阅读专业文献打下必要的统计学基础促进医学生的科研能力和创新能力的提高[1]。作为21世纪的中国高等医学人才不仅应具备完备的知识结构与精湛的医疗技术、完善的人格和高尚的医德医风还应具有应对各种挑战的心理素质和敢于攻克医学难关的毅力最重要的是具有创新精神和创新能力。为了能在医学教育领域与国际接轨培养创造型、开拓型的医学人才我们结合医学临床与科研实际从学生知识水平和教学内容实际出发尝试采用PBL教学法改革医学院校必修课程医学统计学的教学方式探索医学创新人才培养的有效途径。1医学统计学PBL教学的必要性医学统计学是建立在数理统计基础上的一门逻辑性较强的应用学科是医学生必须掌握的一门工具学、方法学。医学统计学教材中出现了大量的公式部分公式显得复杂容易让学生产生畏难情绪望而止步。传统以授课为基础的学习（lec-ture-basedlearningLBL）的医学统计学教学中教师备课主要是以教科书为主按照教学大纲的要求梳理和串联各个知识点侧重于在课堂上进行某一章节理论知识讲授很少向学生介绍医学统计学中新的领域、研究进展以及存在的问题然后布置学生相应章节的作业学生利用计算器或统计软件套用课本例题格式参照课本公式进行统计运算单纯做练习、交作业学生没有正确理解统计学中的概念含义以及概念之间的联系和区别在分析医学问题时不知道如何正确应用统计学原理和方法甚至对资料的设计类型、性质和分析目的都是模棱两可的。随着科学的进步和医学的发展各种突发性公共卫生事件日益增多医学领域中研究的内容也将更加的深入和多样观察指标将更加复杂化和多元化传统的医学统计学教学内容和方法越来越不能满足现代医学生的需要更不利于医学生创新能力的培养。PBL(problem-basedlearningPBL)教学法以问题为基础的学习于1969年在加拿大麦克马斯特大学创立并于1993年在爱丁堡世界医学教育会议中得到推荐其在医学教育中是指:以临床问题作为激发学生学习的动力和引导学生把握学习内容的教学方法以问题为基础以学生为中心的小组讨论教学。与传统以授课为基础的学习（lecture-basedlearningLBL）相比更受到学生欢迎[2-4]。有研究表明PBL教学法在医学统计学教学中的效果显著值得推广能提高医学统计学教学质量[5]。2医学统计学PBL教学的内容医学统计学PBL教学法其特征是"以病人疾病问题为基础学生为中心教师为引导"教师引导学生从病人疾病问题开始去学习自己所需要的知识根据教师的技能和使用的设计方法不同它可以有许多不同的形式。2.1联系工作实际开设案例讨论课开设一定数量的案例讨论课充分发掘调动医学生日常的生活经验去体验、理解统计学的各种概念与原理。这样由浅入深由简而繁在静态的书本知识和动态的实际应用之间架起桥梁将实际工作中遇到的一些问题引入到案例讨论中将这些问题的解决与统计学分析思路的形成结合在一起激发学生的兴趣、热情和创造思维能力以提高学生灵活运用和综合运用统计学知识解决实际问题的能力。2.2评述医学期刊已发表论文中的所用统计方法向所教学生布置如下作业：例如课外时间到图书馆或利用网络资源查阅各类医学期刊重点看医学统计分析部份要求每个学生阐述论文中的统计学方法及其作者的统计分析过程论文中统计方法有无误用情况并对误用原因加以评述和讨论。例如要遵守数学上的规则与习惯如小数点及各个位数应上下对齐一个多位数的数值不能分写成两行等号不能写在一行的末了而应写在第二行的开头等等各种统计符号必须写正确汉字、阿拉伯字与外文字母必须写清楚不能写成模棱两可。让学生认识到统计方法应用条件的严格性和统计分析的严密性提高学生正确运用统计知识的能力。2.3进行统计应用能力训练统计学的用处不单单是数据处理更重要的是实验设计。很多学生不能很好地把握两者之间的关系认为统计学的目的就是在实验完成之后进行数据处理对于设计不合理的实验想通过统计学方法来弥补其实这是一种非常错误的想法[6]。在医学统计学学习中实验设计和调查设计是应用广泛、内容抽象、教师难于讲解、学生难于真正接受的内容。为使学生彻底掌握实验设计和调查设计基原则、方法、步骤在教学中采取了以问题为基础的PBL教学方法根据本校的科研课题筛选出典型的实验设计和调查设计的科研项目在课堂上就课题的研究目的从研究对象、