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探索小学数学有效教学之路提高教学质量摘要：数学不仅一门枯燥的、抽象性的一门学科而且是一门思考性很强的学科。所以数学教学质量一直没有得到真正的提高探索小学数学教学有效性提高数学教学质量就成为了小学数学教师一直关注和探索的话题。关键词：小数；有效教学中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）07-172-01笔者根据小学数学学科的特点和小学学生的特点从以下几个方面进行探索以达到小数有效教学提高教学质量。一、用新颖有趣的教法境―引趣苏霍姆林斯基说过：“兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西而在于认识深藏的奥秘”。小学生好奇心强求知欲强烈容易被新奇的事物吸引。这就要先在学生面前揭示出一种新的东西激发起他们的惊奇感。这种情感越能抓住学生的心他们就越迫切地想要知道、思考和理解。这就需要我们要善于用新颖的教学方法引起他们对于学习内容的好奇感从而神情专注、兴趣盎然地投入到学习活动中来。例如果在教学“乘法的初步认识”时我是这样导入的我说：“今天老师要和小朋友们开展计算比赛比一比谁算的又对又快接着我出示了如下题目：2+2+27+7+7+7+79+9+9+9……+9（100个9）。看了题目以后小朋友们马上投入到紧张的计算比赛中去正在兴致勃勃的把数字一个一个的加我却立即说出了得数。小朋友们一个个你看看我我看看你觉得很奇怪。这时我说：”其实老师做加法的本领并不比你们强只是我掌握了一种新的运算方法掌握了这种方法以后算几个相同加数的加法时速度就会快多了。这种运算叫乘法你们想学吗？“正是这一举措展示了乘法这一教学内容的内在魅力和巨大作用无疑把学生紧紧地吸引住了从而诱发了学生急切学习乘法的需要和强烈的学习兴趣。二、结合学生实际生活引导学生学习新知数学是一门抽象性很强的学科而小学生的思维是以形象性为主因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律在课堂教学中我力求创设与教学内容有关的生活情景。把学生引入生活实际中来让他们在实际操作中通过观察和实践来理解数学概念掌握数学方法逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。比如在教学相遇问题时存在着三种类型的题目：相向而行（或相对而行）、相背而行和同向而行。为了让学生能够搞清三者之间解题规律的联系和区别我组织学生搞了一次小小的表演：同桌两人为一组将相遇问题中的三种情况作演示表演场地在教室内外自由寻找过5分钟后集中交流表演情况。学生们兴致勃勃个个洋溢着笑容开始了自己的演出。通过这次实际演练使学生加深了对相遇问题三种情况的理解。经实践证明结合学生生活实际学习新知可以起到事半功倍的教学效果。三、动手实践激活学生思维思维来源于实践只有思维得到发展能力才能提高。“让学生在做中学”就是要放开学生的双手让学生自立参与动手实践的过程中去。这样学生的手、眼、脑等多种感官才能协同参与学习的过程。这种学习活动方式学生喜欢、乐意它不仅能使学生学得活泼而且能激活大脑的思维对所学知识理解更深刻。例如教学“长方形面积”一课后我让学生回家测量家里的客厅的长和宽再测量一下地砖的长和宽最后算一算客厅里铺这样的地砖需多少块如果每块地砖30元一共需要多少钱这样不但让学生体验了成功的快乐更重要的是激活了学生的思维。这样不仅使学生进一步掌握了长方形面积的计算方法拓宽了思路更重要的是能把学生所学的知识应用到实践中去达到了数学知识生活化进而培养了学生的应用意识和实践能力也培养了学生的创新意识。四、探究式的学习过程课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体但我们也不得不承认处于成长发展中的小学生是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用才能发挥学生的主体性、主动性让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处或在知识、方法归纳概括时更要教师及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求他们能一连几小时地玩却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生特别是有差异的学生”。因此针对差异性可以实施分层教学策略最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层放手让学生独立思考展示学生个性从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。五、注重教学反思促进课堂教学“教无定法教学是一门遗憾的艺术”。因为我们的教师不是圣人一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课都要进行深入的剖析、反思