探究式学习方式在中学语文教学中的尝试.docx

探究式学习方式在中学语文教学中的尝试《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异和不同的学习需求……倡导自主、合作、探究的学习方式。”那么初中语文教学采用何种方式发展学生的个性培养学生的创造性思维使学生学会学习学会自主、合作、探究呢？教学中我从以下几个方面进行了尝试努力把探究式学习这一新的教育理念和学习方式引入到初中语文教学中收到了良好的效果。一、以尊重学生为前提保证学生的主体学习地位传统初中语文课堂上常常是老师的“专场演讲式”的“满堂灌”、“一言堂”；学生只有正襟危坐的“聆听”课堂上积极主动地举手发问的学生凤毛麟角。学生们早以习惯了“起立――作答――坐下”的形式希望接受训导不想自己探究；喜欢听讲不喜欢思考；爱照着练习不爱用心去创造。而探究式学习的应运而生为我们医治教学上的“满堂灌”、“一言堂”这一痼疾提供了良药。初中语文课堂的探究式学习着眼于让学生学会发现问题、提出问题、制定方案、解决问题。探究的主要目的在于培养学生的探究意识学会必要的探究方法形成初步的探究能力养成平等态度具备独立精神以及相应的实践习惯。从某种意义上说这是对以往“授――受”学习方式的一种挑战。同时也使学生创造思维能力的培养和发展有了切实的落脚点。这首先要求教师必须切实转变观念树立服务意识真正把课堂还给学生。教学中要着力组织激励学生进行讨论探究刺激学生的发现欲从而让他们的主动性、创造性得到充分的发挥让学生的学习主体地位得到充分的体现。对于学生提出的问题教师无论会不会答都应给予热情的表扬和鼓励表扬他们勤于思考的可贵精神鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑的勇气。充分尊重学生的学习权利和学习个性真正保证学生的学习主体地位。二、以课堂提问为突破口营造探究式学习的氛围教学中我们发现学生们在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中常常兴趣盎然动机强烈情绪高涨接受知识和综合运用知识的效率也特别高。只有学生对学习内容充满兴趣和疑问其思维才会处于积极主动的活跃状态从而产生探究的欲望积极主动地去阅读思考对课文做出较为深刻甚至是独到的评判。如在讲授《死海不死》一课时一开篇就让学生思考：题目中两个“死”是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要死了”这个“死”又是指什么？这一番提问很好地激发了学生对课文的兴趣他们急切地研读课文找答案。最后当学生理解了“死”的三个不同含义时也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有兴味关键在于教者如何结合教材实际抓住突破口把它转化成学生感兴趣的“问”。三、以课堂讨论、辩论为形式促进探究式学习的深入教学实践表明：要充分调动学生学习的主体性充分激活学生的思维尤其是创造性思维促进探究式学习向纵深发展离不开课堂讨论和课堂辩论。要做到这一点首先就要求教师真正作到“精讲”。学生已理解的坚决不讲不是教学重点的不讲或少讲。不能面面俱到、全面开花也不能不动脑筋地把教参上的东西和盘端给学生。而应当鼓励学生认真思考鼓励他们质疑问难的探索帮助学生克服思维惰性帮助学生摆脱尽信书尽信教师的思维桎枯。引导学生不仅从常规常式上去生疑也从特殊变式上去生疑教会学生思考。并通过与人交流激活思维迸发创造的火花发展创新能力。其次要改变备课、授课的方式把教学目标改成“学习目标”从学生学习的角度详尽写出每课所需达到的知识与技能、方法与过程、情感态度价值观等方面的目标。从授课上应留给学生学习活动的空间、时间。如果可能的话每篇课文都要提供给学生讨论的话题让学生思考和探索拓宽他们的思路进行多角度的思维。话题可以是学生质疑提出的问题可以是课文中有争议的问题也可以是对课文的评述性问题等等。这时教师的任务是为学生的讨论、辩论获得预期的效果提供帮助和指导引导学生把探究式学习引向深入。如上完《愚公移山》后我就根据学生提出的问题组织了一场“愚公移山还是搬家好”的辩论赛同学们就此问题展开了激烈的辩论。有的学生认为愚公不必移山他或可以搬家或可以开山辟路或是靠山吃饭发展经济；甚至有学生认为愚公"投诸渤海之尾"的做法是利己不利人是破坏环境、破坏生态等等。四、以小作文为依托形成探究式学习的结果初中语文探究式学习重在过程思维方法的学习和思维水平的提高。因此在进行完课堂讨论或课堂辩论后我往往要求学生把他们讨论、辩论的结果、心得写成小论文或读后感或就课文的思想内容、写作特点的某一点写出自己的认识。有时还要求学生对课文进行改写、缩写、扩写等等以练为主成文即可不作过高要求以此来培养他们的探究意识和写作能力。在小论文的写作中我要求他们做到行文规范所引用材料都必须标明出处在文后注释；另外要符合逻辑观点鲜明论据充