探究-开启科学实验的奇幻旅程.docx

探究:开启科学实验的奇幻旅程《科学课程标准》明确指出：科学学习要以探究为核心。小学科学实验教学中培养学生自主探究能力就是要在小学科学实验教学中促进学生自主实验研究提出科学假说、制定实验方案、动手操作、采集数据、分析数据、得出结论并能撰写简单的实验报告等探究能力的形成。科学探究重在学生的亲身经历只有让他们满怀兴趣地投入到科学实验中他们才能更加成功地获取科学知识发展探究能力形成尊重事实、善于质疑的科学态度。那么在教学实践中我们该如何做呢？一、情境创设激起探究兴趣“兴趣是最好的老师。”当学生对于自己所学习的内容感兴趣时他们一定会积极主动地去探索。因此我们可以根据教材内容在课堂上给学生们创设情境让他们在情境中开始科学探究他们的兴致一定会特别高的。例如：在教六年级下册《微小世界》时教师在上课伊始就对学生们说：“同学们在我们的感觉器官中眼睛能获得比其他器官更丰富的信息但是人的最高视力也只能看清楚五分之一毫米大小的微小物体。我们用肉眼是看不到微小世界的有些同学的眼睛因为不注意保护还近视。你们想想我们若要看清楚微小世界要借助什么呢？”学生们的兴致被我的话语调动了此时我用多媒体课件给他们看显微镜下的微小世界他们的眼睛睁得大大的就怕自己忽略哪一个细节。又如：在教《放大镜下的昆虫世界》时为了给学生们创设乐学的情境我把蝴蝶标本带入了课堂让学生们用自己的放大镜去观察。学生们兴致勃勃地投入到观察中他们兴奋的尖叫声时不时地响起因为有些孩子说看到了蝴蝶的翅膀上有鳞片有些孩子说看到了刺眼的色彩还有些孩子说他们惊讶于蝴蝶的翅膀竟然与想象中的完全不一样。在这样的情境中学生们产生了一种强烈的好奇心这种好奇心促使他们想继续观察继续摸索。他们探究的欲望被彻底激发了教师也可以通过这样的情境轻松导入新课内容让学生们在兴致盎然中开始学习之旅。二、课堂实验实现探究愿望苏霍姆林斯基曾经说过：“每一个孩子都会在喜爱的学科或活动上毫无吝啬地倾注精力。”因此在课堂上我们要充分尊重学生让他们的主体地位悍然而不可动摇。而科学课上的课堂实验是学生们最为喜欢的环节我们可以通过形式多样的实验活动来刺激学生们的感官让他们积极主动地投入到课堂学习中并实现他们与生俱来的探求新知的欲望。在实验操作中我们要培养学生们仔细观察的习惯让他们通过自主探究讨论自行获取科学知识。例如：在教《怎样放得更大》时为了让学生们有机会实现探究的愿望教师可以让学生们两个人一组进行合作找两个放大倍数不同的凸透镜调整它们之间的距离来观察物体直到看清楚为止。然后移开一个凸透镜比较一下两次看到的物体有什么不同。反复几次看看有什么新发现？然后让他们上下移动调整两个凸透镜之间的距离直到找到物体最清楚的图像两人合作用纸筒和胶带纸把两个透镜固定下来。这样就做成了一个简单的显微镜。学生们在刚开始做时有些急躁他们很难找准最佳的位置我安慰他们让他们放平心态不要着急并说：“同学们科学家们的实验都不是一次就能够成功的他们要经历上万次的反复摸索、实验才能得到正确的推断。或许经历了万次以后也不会成功。所以你们不要着急慢慢来你们一定会成功的。”学生们在我的鼓励下又开始尝试就是在这样的尝试中孩子们的探究能力得到了发展他们的科学探究愿望也慢慢得到了实现。又如：在学习《平衡玩具》时我让孩子们分组合作做不倒翁但是学生们在做时遇到了一些困难。为了鼓励他们自己动脑思考我并没有给他们提示让他们自己找原因想出可以解决问题的办法。在反复的尝试中孩子们终于发现了不倒翁的原理：上轻下重底面是半球形这样才能扳不倒。在实验过程中教师没有指导只是启发学生自己观察并让他们通过讨论、分析、归纳等一系列学习活动促使知识进一步内化形成技能既满足了他们课堂实验的兴致又让他们实现了探究的愿望。三、延伸课外增强探究能力小学课堂时间只有35分钟若想在有限的时间内让每一位学生都能够亲身体验每一项实验的过程那是不太可能完成的。因此我们可以根据课程内容适当调整把课内的知识向课外延伸拓宽实验渠道让学生们在生活中在大自然中寻找素材进行实验。例如：在学习《米饭、淀粉和碘酒的变化》之后教师可以根据课上所学内容让学生们课后制作神秘的信件。用毛笔蘸淀粉调制的液体在白纸上写上信件的内容晾干后送给自己的好友让他/她想办法让白纸上的字显现出来。如此的实验若在课上完成是不太可能的因为耗时较长所以可以让学生们课后去完成。又如：在学完《铁生锈了》之后课后可以组织学生探索铁生锈的原因：铁为什么生锈？铁生锈与什么因素有关呢？让学生们自己设计实验来验证自己的假设。可以让他们按照书上的表格提示来设计研究的过程这样他们的研究就更有计划性实施起来也会容易许多。开展这样的课外实验探究活动可以发散学生们的思维开阔学生们的视野。既