文本多元解读方法与策略.docx

文本多元解读方法与策略摘要文本多元解读已得到广大语文教师的共识但有为数不少的语文教师却矫枉过正进行无效地解读甚至是有害的解读。本文提出了有效进行文本多元解读的三种方法与对策。关键词文本多元解读有效个性中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1002-7661（2015）15-0066-02由于人们的立场观点、思想感情、生活经验、文化修养、艺术趣味不同对作品的理解和鉴赏也不同存在着主观的差异；其面对文本所使用的方法和表现出的兴趣与深度等也都因人而异其鉴赏过程和结果也是千差万别的。总之对文本解读必会产生“多元”的。那么如何有效进行文本多元解读使学生在多元化的解读过程中张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢？一、发扬民主教学建构文本多元解读平台要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采前提就是要求教师尊重学生的主体地位最大限度地尊重学生的主体感受建构文本多元解读平台。如某位语文老师在教完《木兰诗》一课时一位男生举手说：“老师我有一个问题不懂。古代女子都是缠足的三寸金莲走路都很困难。木兰怎么还能够参军打仗？”老师听后便敷衍了事地说：“噢那可是书上写的可能是木兰没有缠足吧。”但这位男生却追根问底：“木兰可是个很听话、很孝顺的孩子啊！怎么会不听父母的话而不缠足呢？”老师这时可不耐烦了说：“我们只要学懂这篇课文至于木兰有没有缠足我们就不必去讨论了。”这位男生说：“可是老师这样不就违背事实不真实了吗？……”这位老师听了沉不住气了他以训斥的口吻对学生说：“学习这篇课文你只要理解木兰的性格特点就可以了别的问题不是这篇课文要学的。你用不着去多想。坐下！”就这样一句“用不着去多想”重挫了学生的个性一声“坐下”伤害了学生学习积极性和自尊心一顿训斥犹如一盆冷水浇灭了学生探索的火花。由此看来一名教师在学生成长中的作用是多么重要他可以引导学生多角度地进行探索也可以压抑孩子们探索的童心。二、善于抓住文本切入点有效进行多元解读1.抓住文本内容一篇文章的内容是丰富多样的是摇曳多姿的。如一部《红楼梦》有人喻它为一部百科全书里面有天文地理知识有琴棋书画有诗词曲赋还包含着医药学、建筑学、美学、哲学可谓包罗万象。所以基于这一点我们可以在让学生整体感知文本时让学生先交流对文本内容的把握情况2.抓住文本语言著名学者金岳霖先生说：“中国语言文字的特点是朦胧、模糊它的涵盖面几乎无边无际暗示性几乎无际无涯。”如一个算命先生给某局长算命他说：“你的这个位子会坐牢。”这句话就具有多义性：一方面可以理解为你这个位子会坐得很牢固；另一方面可以理解为你在这个位子上会进牢监的。所以在对有些具有多义性模糊性的语言进行品味揣磨时就可引导学生进行多元理解。3.抓住文本主旨文学作品的主题常常具有多元性不同的读者能够从不同的角度以不同的思想方法认识到种种具有个体差异性的主题。如《盲孩子和他的影子》的主题可有多种解读：（1）对于像盲孩子一样孤单弱小的人我们应该关爱他们这样他们才会感受到生活的光明和美好；（2）在盲孩子获得光明的同时“影子”也获得了生命变成了一个美丽的孩子这说明给别人带来幸福自己也能得到幸福；（3）只要执著追求理想理想便会实现；（4）热爱生活的人生活便会恩赐于他。4.抓住人物形象文学作品的人物形象具有立体化的特质加之阅读活动个体化的特征学生理解中的艺术人物理应不同这给我们鉴赏人物提供了求异和创新的可能。我们不应也不能用一种统一的模式界定学生的理解。我们在分析文学形象时应以一种辩证的理性面对学生有创性的思考争鸣。如《变色龙》中奥楚蔑洛夫“变色”之速难道不可能出于难言的隐衷？难道他迅速介入“狗咬人”事件并有一番义愤填膺的言语就没有一点出于公正的动机？5.补充文本“空白”“接受美学”认为作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的作品未经阅读前只是向读者提供了一个多层次的结构框架其间藏匿着许许多多的“空白”有待于读者去发现、填补和阐析。而这些“空白”的填补正是读者阅读活动中不可缺的动力机制之一它能够驱遣读者的想象激活读者的思维从而建立起与作品和作者沟通的桥梁使读者对作品的意义达到个性鲜明的深刻理解。在我们中学语文教学的课堂上学生对作品“空白”带有个性色彩的填补更是开启学生的思维培养学生创新思维的有效途径语文课也变得空灵和鲜活。三、做到“多元有界”切实提高多元解读效果首先多元解读要尊重文本与文本真诚对话。如某位教师教鲁迅《社戏》时要求学生品读“归航偷豆”情节部分有个学生说：“‘不久豆熟了便任凭航船浮在水面上都围起来用手撮着吃。’这句话写得很形象它把小伙伴们的野性和饥饿感写出