指导学生课外阅读 拓宽教学渠道.docx

指导学生课外阅读拓宽教学渠道【关键词】课外阅读教学渠道【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2015）10A-0046-01《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“学生要具有独立阅读的能力注重情感体验有较丰富的积累形成良好的语感。学会运用多种阅读方法能初步理解、鉴赏文学作品受到高尚情操与趣味的熏陶发展个性丰富自己的精神世界。”小学阶段学生的课内阅读量有限要让学生形成独立阅读的能力教师就要注意引导学生在教学中产生阅读的内动力培养阅读的持久性学会在课外拓展阅读。那么教师应如何激发学生课外阅读的兴趣诱发学生的阅读动机呢？一、以课文为引读系列书籍学生课外阅读的理想境界是自主阅读。但实际上学生课外阅读的随意性、消遣性占很大比例。教师就要发挥主导地位有针对性地提升学生的阅读品味培养学生高雅的阅读兴趣。教师可通过扩读的方法引导学生在课外有针对性地阅读。扩读就是从课内文章出发进行扩展式阅读由此及彼查找主题、写法、内容等具有相同或相近特点的课外材料联系课文共读以增强学生阅读的兴趣扩大学生的视野从而积累语言和运用语言。例如苏教版语文五年级上册《金蝉脱壳》一课是一篇描绘金蝉脱壳过程的记叙文课堂教学临近结束时笔者安排了这样的一个教学环节：“同学们我们认识到了金蝉脱壳的神奇过程其实在《孙子兵法》‘三十六计’中有一计便是‘金蝉脱壳’你们想不想了解‘三十六计’中的‘金蝉脱壳’？历史上有没有这样的经典战例？课后大家不妨阅读一些相关书籍一周后我们举行一场关于‘三十六计’的故事会演讲活动看谁的故事更生动、更精彩。”这样一番话将学生们阅读“三十六计”系列故事的兴趣激发起来。在日常教学中一旦发现可利用的资源笔者便会激励学生去阅读系列书籍如教学《嫦娥奔月》这篇故事时笔者将《后羿射日》《女娲补天》等系列神话故事介绍给学生们；学习《负荆请罪》之后学生们对描写蔺相如的《渑池之会》《完璧归赵》等故事产生了浓厚的兴趣；学习了《伊索寓言》学生中掀起了读寓言故事的热潮。这样教学既提高了学生的阅读兴趣又教会学生对阅读书目进行系列整合可谓一举两得。二、以人物为引读相关书籍思想家歌德说：“读一本好书就是和一个高尚的人说话。”笔者认为这里的“高尚的人”既是指书籍本身也是与书籍相关的人物。教师要引导学生借助对课本中人物的感悟去阅读相关书籍让学生与书中的人物对话。例如《我和祖父的园子》是苏教版语文五年级下册的一篇课文通过描写“我”在祖父的园子中得到自由和快乐表现了“我”对祖父的无尽思念教学结束后学生们沉浸在“我”与祖父那份浓浓的亲情之中。笔者向学生介绍了作者萧红苦难的童年、与祖父相依为命的生活以及祖父去世后她的悲惨遭遇。听了笔者的介绍有几位女同学眼圈开始发红笔者接着说：“《呼兰河传》是作者萧红去世的前一年发表的一本自传体长篇小说回忆了萧红童年的真实生活被称为‘回忆式’文章的巅峰之作。今天我们学习的《我和祖父的园子》就节选自这篇长篇小说。著名作家茅盾先生对这部小说做出过这样的评价：它是一篇叙事诗一幅多彩的风土画一串凄婉的歌谣。经过一番介绍学生们对《呼兰河传》产生了深厚的兴趣班级里掀起了读书的热潮。这样教学教师注意抓住文中人物有的放矢地引导学生阅读相关书籍为学生增添了阅读的乐趣。三、以教材为引读原著语文新课标强调要培养学生广泛的阅读兴趣扩大阅读面、增加阅读量提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书。教师要结合学生学习态度、方法和习惯做好指导计划。如指导中年级学生在一学期内读完一本名著指导高年级学生在一个学期内读两本以上名著。教师应当从教材出发寻找到教材与阅读名著的连接点。比如苏教版语文四年级下册课文《三顾茅庐》出自中国古典名著《三国演义》笔者在教学中有意提及《三国演义》中的故事和人物用生动的语言讲述了其中几则故事引发学生阅读原著的兴趣。课后学生们急不可耐地翻开了《三国演义》展开了为期一个学期的阅读时光。教材中节选自经典名著的篇章还有许多教师可借助《三打白骨精》将学生引入《西游记》的故事情节之中；借助《林冲棒打洪教头》让学生走进《水浒传》体悟梁山好汉的英雄情怀；借助《司马迁发愤写史记》让学生阅读《史记》感受历史风貌学生得以在名著的海洋中自在遨游。语文是一门重视实践性的课程教师应借助课堂教学的引导让阅读由课内延伸到课外激发学生课外阅读的兴趣最终实现开放而富有活力的语文课堂。（责编杨春）