抓好随文练笔之我见.docx

抓好随文练笔之我见一、在读写结合处顺势利导1.句式仿写。语文课本中有的文章多处出现句式整齐、结构相似的句群这是进行写句子训练的好素材。如《鸟语》一课里作者用了这样的句式：“从终日忙碌的燕子那里我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里我学到了勇敢顽强的精神……”根据这段话的句式特点教师引导学生从中发现作者是抓住各种鸟的特点来写的再引导学生展开想象猜猜还从哪些鸟儿的身上学到了什么？用上“从的那里我。”这种句式来写。学生想到的很多。此时学生不但多形式、多角度地表现了动物的特点还领悟了作者别具一格的表达方法。2.段落仿写。课文是学生学习习作的好榜样。中年级有很多课文都有结构严谨可供仿性作的段落教师重点引导学生阅读这样的段落加强由读到写的迁移把范文的表达方式转化为自己会用的表达技能。如《燕子》第1自然段抓住了燕子的“活泼机灵”特点按一定的顺序具体、生动地描写了燕子的外形。在教学中我在多媒体中映示一只公鸡让学生仿照这样的写法用两三句话把公鸡的体态写出来再让学生课后选择一种自己最喜欢的小动物进行体态描写。到后来学生甚至能自觉地把这种方法用在对人物外貌的描写上去了。一些围绕中心句展开具体场景描写的好段也是很值得让学生进行仿写的。如《庐山的云雾》一文的第3自然段我除了让学生展开想象还会有怎样的变化还让学生以“天上的白云千变万化。眼前的白云刚刚还是……转眼间……；明明是……还没等你完全看清楚……”写一段话。3.诗歌仿写。有些现代诗歌每节的结构形式很相似例如《秋天》一文就比较典型：“苹果嚷着冷了要穿红袄；葡萄嚷着冷了要穿紫袍。”学生可以参照它的形式尝试写一两节诗歌为学生走进诗歌的殿堂埋下种子。二、在情感共鸣处一触即发教学中学生入情入境自然会被文中的人、事、物、景所感染这时候安排小练笔就能达到“情动辞发”。教材中有些课文意蕴深刻耐人寻味学生学后心中有许多话想对文中的角色说可以让学生一吐为快。例如教学《开天辟地》一课体会“这个巍峨的巨人就像根长柱子似的撑在天地之间不让他们重新合拢。”我设计了一个小练笔的训练：“盘古呀盘古你一定很累了就休息一会儿吧？你为什么不愿意休息呢？”在学生的发言中一个具有伟大献身精神的大神的形象屹立于笔下、脑中。《掌声》这课中也能多处让学生与英子、英子的同学进行心灵的沟通。学生在这些训练中与文中人物走得更近受到人物高尚品格的熏陶写话的能力也得到了锻炼。三、在文本留白处激活潜能教学时我们可以借助教材中略写的内容适时地引导学生推测、构思以练笔的形式把这些“空白”补充出来使它变得有声有色有血有肉。这样不仅为学生创设了练笔的机会还拓宽了学生想象的空间点燃了学生创新思维的火花。1.情节延伸。“言虽尽意未穷”不少课文的结尾让读者回味无穷留给人无限遐想的空间。我们如果能顺势进行引导让学生根据课文内容进行合理的想象与推测延伸课文情节能激起学生思维的火花和表达的欲望。例如《我应该感到自豪才对》一文教学后我问学生：“沙漠旅行结束了小骆驼又见到了那匹小红马他会怎么说怎么做？”请同学联系课文内容把故事继续写下去。教师顺势利导学生顺藤摸瓜进行了再创造发展了思维内化了内容也训练了表达能力。2.悬念补白。（1）挖掘内涵。课文中有些重点词语是语言形象、语言情感、语言技巧的聚集点我们可以引导学生想象词语的形象内涵感悟词语所蕴含的情感让学生在词语与语境的交流中深入理解内容真切地感受文中人物的情感。如《李时珍夜宿古寺》一课里李时珍“饥餐渴饮”“晓行夜宿”地查访药材途中可能会遇到怎样的困难发生怎样的事情？学生想象可能会发生的情景写成一个小故事从而更深刻地体会李时珍师徒不怕吃苦一心为民造福的精神。（2）填补空缺。只要我们认真解读教材就不难发现文本中很多地方都以相似的句式列举一系列的例子但为了使文章显得简洁又为了给学生留一片想象的空间在列举两三个例子后就用上了省略号。在这省略号里学生就可以进行大展想象的翅膀了。例如《荷花》一文中写道：“蜻蜓飞过来告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过告诉我昨夜做的好梦……”好一个省略号还有什么过来了？会告诉我什么？3.标点想象。语文教学中有一重要的板块资源就是标点。省略号、问号、感叹号、破折号等都会给学生想象的空间。如果适时的利用起来进行有效练笔更能促使学生对文本个性化的理解。如《兵马俑》一课着重描写了兵马俑鲜活的神态。文本以“有的……好像……”的句式写神态各异的兵马俑最后以“……”给学生留下想象练笔的空间。教学中笔者抓住文中的省略号进行练笔。出示将军俑、武士俑、老兵俑、年轻佣等一系列图片让学生展开联想用文中的句式写写兵马俑的神