数学课也要重视语言表达训练.docx

数学课也要重视语言表达训练在数学学习中需要学生敢于质疑不断发现和提出问题需要学生主动与他人沟通能清晰地、有层次地阐述自己的观点能与他人交流思维的过程和成果而这些都离不开语言的表达。俄国的文艺批评家车尼尔雪夫斯基说过倘若思维不清晰则语言不明确表达上不贴切就说明思维混乱。可见语言表达能力的培养对数学学习是至关重要的。一、怎样让学生敢说首先给学生营造一个民主、平等、和谐的学习氛围学生才勇于表达、敢于表达。数学是思维的体操积极的思维只有在自由自在的空间中才能孕育、诞生因而在学生处于高度紧张地机械地接受知识、缺乏心理安全与自由的地方他们思维的火花、表达的欲望是难以迸发出来的。其次教师要学会倾听成为学生忠实的“听众”。倾听是一种美德是褒奖对方谈话的一种方式是接纳对方、尊重对方的具体体现。教师学会了倾听无形中会提高学生的自尊心、自信心加深师生之间的情感交流。不管发言的孩子是优生还是差生老师都要一视同仁公正评价；不管表达的观点正确还是错误的老师都要给予鼓励积极引导；不管发言的内容是预设之中的还是意料之外的老师都要心态平和耐心倾听。即便是语无伦次教师也要俯下身子倾听不能有半点不耐烦更不能打断他们的话并在倾听的过程中发现他们的困惑、理解的偏差、观点的创意、批评的价值等。二、怎样让学生有话说这需要老师积极引导正确指导学生用准确、规范的数学语言表达思维成果；需要老师精心设计提问课堂应摒弃是非性、选择性等形式化的、无意义的提问；需要给学生充足的时间给学生创设操作、活动、探索、体验的机会学生就有话可说。我的课堂上孩子们可以自由地述说自己对题目的理解品评题中某个字词的重要价值可以说解题思路说解题注意点说思路之间的区别和联系说计算技巧也可以评价他人的观点评价他人的作业交流学习的体验介绍解题经验总结整堂课的收获……课堂上人人都要争取“说”的机会但是一个47名同学组成的集体并不是每个人都能有这样展现自我的好机会。为了能让大家都有表达自己的机会每堂课我都会组织孩子们把自己的思路、自己的收获与同桌分享或与学习小组成员分享回到家再与爸妈一起分享。起初我班孩子的发言也仅仅局限于陈述性的叙说思维含量并不很高。但是随着时间的推移渐渐地他们敢于标新立异了敢于提出问题了甚至敢于质疑课本了敢于质疑老师了。因为他们拥有了一份勇气收获到一份自信更愿意去尝试、去探究、去挑战了！前几天教学《小数乘法（第二课时）》。因为有第一课时小数乘法计算法则的基础有小数点的移动引起小数大小变化的规律本课的学习任务相对轻松许多所以我安排同学们自主学习。不到十分钟时间大家便开始交流分享自己的收获了。同学们争先恐后各抒己见围绕着“当位数不够时应该用‘0’补足”展开了热烈的讨论。“通过自学我懂得了：位数不够时要请‘0’帮忙！”“对！0起到占位的作用！”“我觉得添0还应注意所添0的个数。句子中‘补足’的意思就是：缺几个0就补几个0。”“当因数的小数位数之和大于整数乘积的位数时就需要用0补足。”“哎呀其实要找对小数点的位置关键是记住昨天的结论：因数中一共有几位小数就从积的右边起数出几位点上小数点。”“嗯！”你一言我一语有粗浅的理解也有深入的剖析；有心灵的共鸣也有个性化的见解还传来了质疑的声音。“老师为什么0.28乘0.28乘积会变小了呢？”“0.28乘0.28表示的是0.28个0.28相加是多少？所以结果当然会比0.28本身来得小！”“物体的个数是不可以用小数表示的！”“0.28是百分之二十八我觉得0.28乘0.28表示的是0.28的百分之二十八是多少？所以结果应该只是‘0.28’的一部分自然就小于0.28了！”……在孩子们的引领下我们不但共同完成了课中既定的教学任务还意外收获了两份惊喜那就是学生对因数与积的大小比较以及小数乘法的意义的理解。把“说”的机会让给孩子便是把学习的主动权让给了孩子把质疑、思考、解决问题的权力让给了孩子。只有这样孩子才能真正成为学习的主人数学课堂才能成为孩子个性张扬的天空！