思想教育中心理阻抗的探讨.docx

思想教育中心理阻抗的探讨摘要：心理阻抗是思想教育中经常遇到的问题要重视分析学生心理阻抗的原因有针对性地采取相应策略促进思想教育工作顺利开展从而提高思想工作的有效性。关键词：学校；思想教育；心理阻抗中图分类号：G444文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）32-0251-02心理阻抗是个人在特定情况防止个体的自我认识与自尊受到威胁、不服从其他人对其行为或思想进行矫正的一种心理防卫情绪反应。在中职教育中思想教育所面对的是鲜活的学生个体他们的思想、理念和行为习惯受到教育施行的影响时往往会让学生本人感受到自主权受到威胁就会产生拒绝和反抗的动机和行为更愿意去固守其所有、所思、所想从而对教育者和教育内容产生抵触、排斥和反感情绪。实际上学生的这种情绪反应就是思想教育中的心理阻抗反应是教育过程中学生客观存在的一种消极心理现象它会严重影响思想教育的有效性。作为教师应该认真去研究、分析学生的实际情况找寻控制和消除学生心理阻抗的有效途径减少心理阻抗对思想教育的负面影响。思想教育是促进学生健康成长的有效手段是需要师生放开心灵、共同感受、互融默契才能达到预期效果的。在实际的思想教育工作中必须从五个方面入手去消除学生的心理阻抗情绪以谋求思想教育效益最大化。1.要善于根据教育对象的思想现状选择相应的思想教育内容。学生是否接受思想教育首先是要看思想教育内容能否满足自身的心理认可需要这一点非常重要。能满足学生的心理需要的学生往往愿意放开心扉呈现出接受的心理态势这样一来适合交流的平台就容易搭建起来双方的沟通就会更加融洽。因而教师必须充分考虑马洛斯的需要层次理论把它与学生的思想工作和生活的实际结合起来采用分层教育的原则去杜绝学生心理阻抗现象的产生。学生家庭生活困难经济基础差的思想教育内容应从关心学生的生活入手则学生比较容易认同教师的热心和温暖并愿为之受教；反之空谈理想、人生学生就会反感沉默以对形成心理阻抗；对抱有远大理想、渴望成才的学生而言思想教育仅从物质满足入手是很难调动学生的积极性的因为这类学生追求的不是物质而是精神层面的提升话不投机就谈不上什么思想教育效果了。2.要针对学生的个性特征选择相应的教育方法。学生的个性是不一致的呈现出多种多样性客观要求我们在进行思想教育时要因人而异必须避免“一刀切”的做法否则势必会与教育对象形成“顶牛”的现象引发学生的心理阻抗。思想教育要根据人的性格、气质差异做到因势利导、因人施教、对症下药才会有效果。对性情暴躁、遇事冲动的学生要用和风细雨的谈话和婉转批评的方式以免“火上浇油”；对豪爽、大方的学生教育时可以开诚布公、坦率直言指明利害把理说透；对遇事沉着、理智的学生要循序渐进、重在启发并预留让对方思考的时间和空间不能急于求成；对内向型的学生教育时要有足够的耐心和理解以情动人要想法消除他们的内心疑虑融化其内心保护膜避免给他们造成心理压力。我们必须充分认识到学生的个性不尽相同思想接受也因人而异只有做到“一把钥匙开一把锁”才能真正把思想教育做到人的心坎上防止心理阻抗现象的产生。3.真心投入以情感人是做好思想教育的最有效手段。思想教育过程实质是教育者与教育对象的情感交流过程情通则理达。我们都知道人的行为是要受情感支配的。尊敬、喜欢一个人就会亲近他、服从他；厌恶、鄙夷一个人就会疏远他、否定他。古语说的“爱人者人恒爱之；敬人者人恒敬之”说的就是这个理。由此可见要改变人的行为必须首先触动人的情感。教师对学生用心投入、付出真情、去关心学生的疾苦、喜忧才能感染教育学生赢得学生的心从而激发学生的积极情感引发学生的感情共鸣心悦诚服地接受教育。如果教师在教育中缺乏情感、态度冷漠就会引起学生的反感和排斥产生思想隔膜和心理阻抗。在这种情况下学生会把教师当做自己的对立面把好心当成坏心把好事当成坏事这样一来我们的思想教育就会显得苍白无力甚至适得其反得不偿失。4.人格垂范是思想教育有效的保障。思想教育是转变人的思想、陶冶人的情操、塑造人的灵魂的工作。在思想教育过程中教师的人格魅力可以起到很好的凝聚人心和示范效应这种人格感召力远比空洞说教、乏味的表述更有生命力从而使思想教育效果更有效。因而思想教育工作者必须在平时加强自身修养严于律己自觉使自己成为观念新、业务精、会管理、懂人情的施教者要注意培养健康、高雅的生活情趣和广泛的兴趣爱好养成乐观、坦荡、真诚、谦虚、自信、宽容的性格。思想教育工作者如果能以自身良好的形象独特的人格魅力去对学生进行思想教育就会显得具有很强的“亲和力”和感染效果学生就会产生敬佩和亲近感心悦诚服地服从教师的引导、管理。同时由于中职学生的心理发展还不成熟极易效仿自身认可的人的行为和思想。学生愿意效仿教师则我们的思想教育就不会有