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心理素质结构研究论文心理素质作为人的整体素质的重要组成部分正日益受到人们的重视。以系统地培育学生心理素质为主要目的的心理教育正迅速进入我国各级各类学校教育领域。那么到底什么是心理素质它主要由哪些因素构成各因素间有什么联系与其他素质是什么关系对我们有什么启示呢？这些既是教育理论研究必需解决的课题也是心理教育实践迫切需要回答的问题。在理论上它事关心理教育学这一亟待建立的新兴学科的逻辑起点、研究内容及其归宿。在实践上它决定着心理教育的目的。内容以及如何评估。对于心理素质这一概念内涵的系统的专门论述目前尚不多见但从相关研究的表述及人们的一般认识看存在着三种不同的倾向。其一是扩大化、泛化趋势即将人的整体素质仅分为身心两种将除生理素质以外的一切因素统统归之于心理素质这一概念的范畴之中。诚然德、智等方面的素质都得以心理素质为基础体现着心理素质的功能但其间毕竟有着一定的区别。这一界定实际上混淆了心理素质与其他素质的界限在实践中易导致心理素质教育所独有的目标。内容。功能的模糊乃至丧失使人们误以为德育和智育实际上就可取代心理素质教育因而不利于心理教育实践。其二是将心理素质狭义化即将某一具体内容的心理教育等同于系统、全面的心理教育。诸如视心理素质教育就是自信心培育或承受挫折能力的训练或心理卫生教育等。这些内容无疑都属于心理教育的范畴但不宜将其中某一子系统与整个系统相等同。如果在心理教育实践中厚此薄彼或单打一抓住一点不及其余就难以发挥心理素质教育应有的功能。其三是视心理素质为所有心理现象所具有的水平、层次和质量。这一观点无疑是符合心理科学的。但鉴于心理现象是十分复杂的系统并且对心理现象的要素的理解、划分尚未完全统一客观上各种心理因素本身所具有的教育的可能性及价值大小也不同在心理教育中有必要视其可能性和价值大小确定重点方面。心理素质是心理教育学体系中的一个重要概念它的界定将直接影响心理素质教育的实践也事关人才培养目标的确立。因此心理素质的界定首先必需符合心理教育学的基本要求注意处理与其他教育内容的关系避免泛化或片面化；其次必需具有可操作性有利于心理教育实践同时还应兼顾社会对人的心理方面的现实要求。基于此笔者认为：心理素质是一个人的性格品质、心理能力心理动力、心理健康状况及心因性行为的水平或质量的综合体现。也就是说衡量一个人的心理素质应从其性格品质的优劣、心理能力的强弱、心理动力的大小、心理健康状况的好坏以及由心理因素引起的行为表现的社会适应与否这五个方面全面评估。性格品质是指人在对现实的态度和行为方式中表现出来的稳定的心理特征。如对自己的态度是自信还是自卑自爱还是自弃进取还是退缩；对他人是宽容还是计较温和还是粗暴合群还是孤僻；对工作、学习是喜爱还是厌恶勤奋还是懒惰认真还是马虎负责还是塞责踏实还是轻浮等；在情绪方面是乐观还是悲观开朗还是抑郁稳定还是易波动强烈还是宁静；在意志方面是有目标还是盲目自觉还是冲动自制还是放纵勇敢还是怯懦果断还是寡断镇定还是惊慌坚强还是脆弱有恒还是无恒灵活还是死板；以及在认知方面的特征和对待集体、社会的态度等等。性格品质在人的个性中具有核心意义不同的性格品质对自身及社会的价值上存在质的差别有优劣之分将直接或间接地制约其他方面。例如一个人是自信还是自卑这一性格特征直接制约着心理能力的培养和心理动力的激发影响心理健康及行为表现。因而它是一个人心理素质的内核。但同时它的形成又是在心理能力的训练中在心理动力的促动下在心理健康状态的影响下在行为结果的反馈中逐步强化、积淀而成的。心理能力主要是指一个人在认知和心理适应方面表现出来的能力。在认知方面包括感知能力、记忆能力、思维能力、想象能力、注意能力、创造能力等。心理适应能力包括许多方面主要为：适应客观的自我意识能力如自我认知、自我评价及自我接纳能力；适应自我发展所需的自我定向、自我设计、启我激励、自我监督、自我扬弃、自我表现的能力；适应他人所需的知觉他人、理解他人人际交往以及人际关系的协调能力；适应社会所需的社会知觉能力、价值判断能力、竞争及协作能力；适应生活与环境所需的自理能力、应变能力、决策能力、承受挫折能力、情绪调适能力、心理保健能力、行为自控能力等等。这些能力的形成当然是综合素质作用的结果但首先离不开优良的性格品质、强大的动力、健康的心态及良好的行为习惯。其强弱又反作用于心理素质的其他方面并直接制约行为表现。例如一个情绪调适能力强的人更易形成开朗的性格和稳定而愉快的心境产生积极的内驱力避免许多痛苦、抑郁。焦虑等消极情绪障碍并引发积极而适当的行为表现。心理动力是指由个体的需要、兴趣、动机以及信念、理想、世界观、价值观、人生观等个性心理倾向所产生的来自主体自身的