形式逻辑运用多媒体教学方式.docx

形式逻辑运用多媒体教学方式思维教学是大学教学改革的新方向也是面向21世纪大学教学改革的新方向这是教学改革的必由之路。高等院校开设的《形式逻辑》课是一门专门研究人的抽象思维形式及思维规律的科学也是一门与人的工作、生活、学习有着密切联系的基础学科。因此联合国教科文组织早在1977年公布的学科分类目录中就将逻辑学排在七大基础学科的第二位而英国大百科全书则将逻辑列为五大基础学科的首位。我国著名科普作家高士其说:"要培养一个人成材很重要的一个因素在于思维在于科学的思维。"形式逻辑在当前这个信息多元、知识更新加速的新时期其重要性已经越来越突出了。现代教育技术的发展引起了传统教学观念、结构、内容、手段、形式的更新;多媒体技术进入课堂将现代教育技术带入了崭新阶段。遗憾的是打开网络或翻阅报刊研究多媒体技术在高校逻辑教学中的渗透及作用显现的论述却并不多见。思维是形式逻辑的研究对象是对客观事物间接的概括的反映属于理性认识。传统的逻辑教学方式基本是借助于教师的语言描述进行的学生要在教师的理性、抽象、枯燥的逻辑思维讲授中掌握概念、判断、推理等逻辑理论知识以接受严密、规范的逻辑思维训练学会正确思维的方式方法。这种传统教学模式的弊端就是容易引起学生大脑皮层的疲劳致使他们在听课中注意力不够集中降低了教学效率。而多媒体技术的介入正弥补了传统逻辑教学中的这一缺憾使原本抽象、枯燥的逻辑课堂教学充满智慧的生机洋溢思辩的活力。一、帮助建构思维知识的科学结构掌握正确思维的方式方法学习形式逻辑首先要掌握逻辑学的基础理论理解并把握主要的定义、规律、规则和公式;对重点内容还要反复领会在领会的基础上加以理解、记忆。这一教学过程中有些抽象的、难以用语言表述或者即使用语言表述了学生仍然难以想象、理解的概念和理论借助多媒体技术以直观的、易于接受的形式表现出来就会大大降低思维的难度让学生在一个较高层次上理解人类思维的形式系统帮助他们建构思维知识的科学结构掌握正确思维的形式化方法和系统化方法。如对定义、定义与概念之间关系的理解、对划分的标准、项的周延性、三段论规则的把握等都可利用多媒体手段展示其思维特点。具体如学习"项的周延性"其难点是"否定命题的谓项周延"。一个命题若确定地陈述了主项或谓项的全部外延就是周延的否则不周延。在SOP命题中教材是这样陈述的:"SOP是S类与P类具有真包含关系、交叉关系、全异关系的概括反映。它陈述了至少有一个S不是全部的P即全部的P都与被陈述的那部分S相排斥。所以其谓项是周延的。"这段文字表述显然不足以让学生理解、明白为什么谓项P是周延的。在这样的情况下利用多媒体课件将SOP命题的思维特点形象、直观地展示给学生达到了仅用语言描述所无法企及的教学效果:通过上述图示我们可以清楚地看到:在SOP命题中有些S不是P中的任何一个有些S是被排斥在P的全部外延之外的也就是陈述了谓项P的全部周延这样谓项P就是周延的了。二、帮助展示思维过程培养逻辑思维的严密性逻辑课同时还是一门工具性的学科它是人们正确思维、论证和表述的必要工具因而被喻为思维的"语法"。其教学内容和教学目的就在于让学生学习、掌握各种正确思维的形式和规律。教学中学习内容的抽象性大脑在一定时间内接受、记忆知识信息的有限性都说明若仅仅依赖"口耳相传"的传统教学模式很容易形成教师传授内容枯燥繁琐、学生接受知识信息难度大的局面往往是学生对教师这句话的内涵尚未理解下句话所承载的知识信息已经过去。这样的课堂教学显然既不利于学生接受逻辑思维理论本身的严密性也不利于培养学生自身逻辑思维的严密性。但是借助于多媒体技术这一问题便得到了较好地解决。在传授理论知识的过程中可以利用多媒体课件清晰、准确地演示逻辑形式的思维过程从词项到命题再到推理一步一个脚印清清楚楚扎扎实实让学生在理解、接受逻辑理论形式化和系统化方法的同时训练了学生逻辑思维的严密性。比如学习三段论规则规则内容繁多、复杂既有词项的规则又有前提的规则;既有一般规则又有特殊规则。而教材在陈述这些规则时只是借助于文字表述来阐释这些规则的思维特点的。学生对这些阐释虽然在道理上还算明白但逻辑思维严密、抽象的空间框架却难以想象、建立;如果逻辑推理的空间框架不能在学生大脑中得以建立那么一旦遇到实际问题他们将束手无策很难做到用所学习的逻辑知识去解决实际问题。为此我们在引导学生理解教材内容的基础上借助于多媒体把教材的语言表述具体化为一个个"三段论的式"通过对具体的、三段论"式"的解剖、分析进而理解三段论的规则、规则的必需性及三段论推理过程的严密性。在推理教学过程中引用的案例、材料往往文字较多篇幅较长内容比较复杂如果只是依靠教师的讲述学生对教师所讲述的这些案例往往记忆得不够清晰、全面由此影响了学生对案例的理解、分析也不利于训练学生思维的谨严、周密。而使用多媒体