教学模式下视障生中药学论文.docx

教学模式下视障生中药学论文1视障生授课现状11名学生情况各不相同有全盲的有半盲的有认识汉字的有对汉字毫无概念只识别盲文。所幸学校为每位学生配置一台电脑有读屏软件可帮助学生学习但只识别word文档。授课教师也配有电脑可通过红蜘蛛软件给学生传word形式的讲稿、习题。授课完全靠教师语言描述无法使用现代教育技术课件毫无用武之地。给普通学生授课可授课过程中穿插图片加强学生的感性认识提高学习兴趣。但给视障学生授课讲授起来比较困难需要反复讲解授课进度较普通学生慢。只能靠生动的语言一些传说故事灵活多样的教学方法使学生的学习兴趣得以提高。2教学模式的探讨针对以上现状传统的教学模式显然已经我积极进行教学模式的改革。结合11人小班授课的优势注重与学生的交流学生有不明白的问题随时可提问师生在一种融洽、和谐的氛围中学习。逐渐形成了集讲授法、比较法和讨论法"三位一体"的立体化教学模式。2．1讲授法由于中药学涉及的信息量大学生阅读速度慢大量的信息主要靠课堂讲授获取。因此课前为学生准备word文档的讲稿并为6位学生准备由专业老师转换的盲文讲稿。中药学分为总论和各论两大模块。总论部分主要讲授中药学的基础知识包括基本定义、发展简史、中药的产地与采收、中药的药性理论、中药的炮制等内容。该部分比较抽象讲授过程中尽量结合典型药物来讲授。当然由于学生尚未学习具体药物讲授的过程中可提示学生先知道药名不必深究具体功效以免给学生造成中药难学的印象。比如常列举一些学生相对熟悉的药物如金银花、冬虫夏草、大黄等让学生感觉中药就在身边有一种亲切感进而调动他们的学习积极性。总论部分掌握好了对各论的学习帮助非常大所以在授课的过程中对重点、难点问题反复与学生交流使他们真正明白。各论内容非常庞大在授课过程中按照先讲清概述部分再讲具体药物的顺序。因为概述内容虽少却是一章的精华所在是对一章药物共性的总结。知道共性了学习具体药物只需掌握个性同中求异可事半功倍。以解表药为例概述部分包括含义、功效、适应证、配伍应用、分类和使用注意等内容。含义简明扼要包括的信息有功效、适应证。要使学生明白为何具有多种功效的中药归属于解表药是因为解表为主要功效。如羌活和独活两味药均可解表、祛风湿。但羌活以解表为主要功效归属于解表药独活以祛风湿为主要作用归属于祛风湿药。当然也要让学生有这样一个意识在治疗表证时固然应重点考虑解表药但散在在不同章节中的具有解表作用的中药也可选择完全可打破章节选择最适合病情需要的药物。如外感风寒湿邪引发的一身上下诸痛可羌活、独活并用。功效和适应证根据含义可推导不用刻意记忆。配伍应用旨在强调根据具体病情可搭配相应的药物以更好地适应复杂的病情需要为今后方剂学的学习奠定基础。分类是根据药性的差异、归经的差异将中药细化为不同的类别。以解表药为例解表药都有辛味但辛温和辛凉之品产生的作用是不同的辛温可发散风寒辛凉可发散风热分别适用于风寒表证和风热表证。故解表药分为发散风寒药和发散风热药两节。使用注意是解表药总的注意事项由于解表药通过发汗使表邪随汗而解故如何煎药、服药后的注意事项、发汗的程度、慎用或禁用的人群都有相关要求。掌握好概述部分再来学习具体药物就了然于胸了。以发散风寒药为例先学习发散风寒药的特点、功效、适应证等学习具体药物时已经掌握了第一条功效即发散风寒。当然课本中具体中药发散风寒功效的表述各不相同有发汗解表、发汗解肌、解表散寒、祛风解表、发散风寒等。这就要求学生从字里行间找出同样可以治疗风寒表证其细微之处何在如何选用。若外感风寒之重证可选择发汗之力强的如麻黄、桂枝；若轻证可选择生姜、苏叶；若外感风寒湿邪可选择羌活、白芷、细辛、藁本；若选择风寒和风热的通用药可选择荆芥、防风。把解表的功效掌握好后就要注意同一类药物的区别此时就要使用比较法。2．2比较法比较法应贯彻中药学的整个授课过程。可同一节的药物比较可不同章节的药物比较在比较中明晰药物各自的特点以利于在临床中灵活选择药物使之更符合复杂的病情需要。以发散风寒药为例发汗之力强的麻黄和桂枝要在比较中掌握其异同点。如麻黄可开腠理桂枝可温通经脉故二者搭配一起可增强发汗之功治疗风寒表实证。若营卫不和的风寒表虚证则桂枝搭配白芍使用散中有收调和营卫。除此之外麻黄尚可宣肺平喘、利水消肿桂枝尚可温通经脉助阳化气。这样两味药的功效异同点就明确了至于临床应用根据功效可直接推导。再以具有止呕作用的药物为例生姜、芦根、半夏均可止呕分属于解表药、清热药、化痰止咳平喘药其中生姜为"呕家之圣药"擅长治疗胃寒呕吐；芦根可清肺胃之热擅长治疗胃热呕吐；半夏可燥湿化痰、降逆止呕可治疗胃寒或痰饮呕吐。这样就明晰三个止呕药主治不同证型的呕吐。类似的例子很多比如同样可安胎的药物各适用于何种证型的胎