政治课教学中的“三观”统整.docx

政治课教学中的“三观”统整2003年有关部门采用问卷调查的方式在全国21省市范围内就高中政治课的教学现状进行了调研在间接提问“你在高中阶段最感兴趣的学科是什么”时政治仅占被调查人数的6%;直接提问“在高中阶段你对政治课感兴趣吗”认为自己感兴趣的仅有10%;认为高中政治课对于将来很有作用的学生仅有19%没有作用的占17%;认为教材内容与实际差距较大的有55%;认为教师教学理念、方式和手段与现实要求相差很大的占65%;一系列调查反馈表明政治课教学已经走入低谷。分析其原因主要是在“教什么”“怎么教”“怎么学”这三个环节存在严重的问题。所以结合正在进行的高中新课改要想使政治课走出困境必须在学习内容观教学策略观学习方式观上进行统整。一、学习内容观:坚持政治理论与时代发展相统一学科知识与生活主题相结合。传统的政治课课程设计虽然可以保证学科知识、逻辑结构的科学严密很好体现国家意志和社会需要但是政治学科一个明显的特点就是时代性强有时教材的变迁很难跟上时代发展的步伐。而政治教师总是认为自己是既定课程的执行者他们只是注重将马克思主义基本原理教条化注重学生基本概念与原理的把握以掌握知识为学习的基本目标忽视学生现实生活的感受与学习内在的需求这种理论教学一旦脱离了现实就显得枯燥、乏味而无生命力也使绝大多数学生失去了学习政治的兴趣。所以当前我们必须解决政治课学习内容落后于实际游离于学生生活之外的问题。一方面要根据社会实际的变化适时调整教材的内容坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一特别是要将理论与“三个代表”重要思想紧密联系我国社会主义现代化建设的实际与时俱进地统整教学内容从而体现马克思主义科学理论的强大力量;另一方面按照当前新课改的基本要求大胆地开发校本资源编制校本课程着眼于学生的发展需求把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中让学生的生活与经验走进课堂统整学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑让学生感受到政治课学习内容的真实性与应用性以提高学生学习政治学科的兴趣。二、教学策略观:将教师主导的“目标—策略---价值”的过程与学生经历的“活动---体验---表现”的过程相结合。传统的政治课教学在教学的价值取向上过于强调社会价值和国家需求目标内容过于高、大、空过于政治化、成人化脱离了学生的现实需求。在这种价值取向指导下的教学策略基本是采取传授模式也就是政治教师将政治、思想、品德通过讲解、讲演等形式传递给学生它只是强调认知性目标认为知识的价值是本位的其他都是附属的缺少与学生的合作与交往不注重对学生尊重、赞赏、帮助、引导也使学生失去了学习政治的兴趣。新课改要求政治教师不仅要注重科学理论的讲解也要重视学生掌握理论的过程与方法注重科学思维能力的培养更要着眼于学生在政治课学习时的情感、态度与价值观。在这种价值取向指导下教师在教学活动中灵活运用教学策略讲究多样化的教学方式如在支架式教学方式中教师根据预先确立的目标积极为学生的学习搭建活动的脚手架引导学生进入情景进行体验随着教学的进一步深入教师要把管理、调控学习的任务逐渐转移给学生减少指导的成分让学生有表现的机会最后撤去支架由学生自己独立完成学习任务实现教学活动的价值。在整个教学策略中教师与学生之间进行着深度的交往他们引导学生在范例分析中展示观点在价值冲突中识别观点在比较鉴别中确认观点在探究活动中提炼观点实现了教学目标、策略与评价有机的结合。三、学习方式观:将终身发展要求与原有知识结构相结合将理论学习与实践检验有机结合。传授与接受模式中一极是教师与他们的讲授另一极是学生与他们的接受。长期以来政治课学习学生是作为理论的被动接受者知识灌输的容器往往被认为是如同白板一块可以记录教师的任何知识这种缺少联系实际无视学生自身有意义建构的学习方式让学生对政治课学习生畏直接导致学习的低效性并从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀。教学活动中学习不是知识由教师向学生的简单传递而是学生自己主动建构知识的过程;不是知识经验由外向内的“输入”而是学生的经验体系在一定环境中自内而外的“生长”;不是信息的简单积累而是不同学生主体根据终身发展要求通过探究、建构与发现等途径在原有的知识结构基础上的同化或顺应。马克思主义理论是先哲们经过探究发现所形成的知识但要真正让这些间接知识转化为学生的直接经验使这些理论对学生的终身发展产生有效的影响必须通过实践。而理论一旦与实践结合就会显现出强大的生命力。当前学生在学习中可以采取先做后学先学后教的方式在学习理论中注意从教科书扩展到他们所关注的、有意义的题材中与时事政策、班团活动等形成互补。教师要积极创造条件让学生开展多种形式的社区服务、社会调查等实践活动让他们将理论运用于在社