政治课教学中的“三观”统整.docx

政治课教学中的“三观”统整政治课教学中的“三观”统整政治课教学中的“三观”统整         (zsdhfj  原创专稿)2003年，有关部门采用问卷调查的方式，在全国21省市范围内就高中政治课的教学现状进行了调研，在间接提问“你在高中阶段最感兴趣的学科是什么”时，政治仅占被调查人数的6%；直接提问“在高中阶段你对政治课感兴趣吗”，认为自己感兴趣的仅有10%；认为高中政治课对于将来很有作用的学生仅有19%，没有作用的占17%；认为教材内容与实际差距较大的有55%；认为教师教学理念、方式和手段与现实要求相差很大的占65%；一系列调查反馈表明，政治课教学已经走入低谷。分析其原因，主要是在“教什么”，“怎么教”，“怎么学”这三个环节存在严重的问题。所以，结合正在进行的高中新课改，要想使政治课走出困境，必须在学习内容观，教学策略观，学习方式观上进行统整。一、学习内容观：坚持政治理论与时代发展相统一，学科知识与生活主题相结合。传统的政治课课程设计，虽然可以保证学科知识、逻辑结构的科学严密，很好体现国家意志和社会需要，但是政治学科一个明显的特点就是时代性强，有时教材的变迁很难跟上时代发展的步伐。而政治教师总是认为自己是既定课程的执行者，他们只是注重将马克思主义基本原理教条化，注重学生基本概念与原理的把握，以掌握知识为学习的基本目标，忽视学生现实生活的感受与学习内在的需求，这种理论教学一旦脱离了现实，就显得枯燥、乏味而无生命力，也使绝大多数学生失去了学习政治的兴趣。  所以，当前我们必须解决政治课学习内容落后于实际，游离于学生生活之外的问题。一方面，要根据社会实际的变化适时调整教材的内容，坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一，特别是要将邓小平理论与“三个代表”重要思想紧密联系我国社会主义现代化建设的实际，与时俱进地统整教学内容，从而体现马克思主义科学理论的强大力量；另一方面，按照当前新课改的基本要求，大胆地开发校本资源，编制校本课程，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，让学生的生活与经验走进课堂，统整学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑，让学生感受到政治课学习内容的真实性与应用性，以提高学生学习政治学科的兴趣。二、教学策略观：将教师主导的“目标—策略---价值”的过程与学生经历的“活动---体验---表现”的过程相结合。传统的政治课教学，在教学的价值取向上，过于强调社会价值和国家需求，目标内容过于高、大、空，过于政治化、成人化，脱离了学生的现实需求。在这种价值取向指导下的教学策略，基本是采取传授模式，，也就是政治教师将政治、思想、品德通过讲解、讲演等形式传递给学生，它只是强调认知性目标，认为知识的价值是本位的，其他都是附属的，缺少与学生的合作与交往，不注重对学生尊重、赞赏、帮助、引导，也使学生失去了学习政治的兴趣。新课改要求政治教师不仅要注重科学理论的讲解，也要重视学生掌握理论的过程与方法，注重科学思维能力的培养，更要着眼于学生在政治课学习时的情感、态度与价值观。在这种价值取向指导下，教师在教学活动中灵活运用教学策略，讲究多样化的教学方式，如在支架式教学方式中，教师根据预先确立的目标，积极为学生的学习搭建活动的脚手架，引导学生进入情景进行体验，随着教学的进一步深入，教师要把管理、调控学习的任务逐渐转移给学生，减少指导的成分，让学生有表现的机会，最后撤去支架，由学生自己独立完成学习任务，实现教学活动的价值。在整个教学策略中，教师与学生之间进行着深度的交往，他们引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点，实现了教学目标、策略与评价有机的结合。三、学习方式观：将终身发展要求与原有知识结构相结合，将理论学习与实践检验有机结合。传授与接受模式中，一极是教师与他们的讲授，另一极是学生与他们的接受。长期以来，政治课学习，学生是作为理论的被动接受者，知识灌输的容器，往往被认为是如同白板一块，可以记录教师的任何知识，这种缺少联系实际，无视学生自身有意义建构的学习方式，让学生对政治课学习生畏，直接导致学习的低效性，并从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀。教学活动中，学习不是知识由教师向学生的简单传递，而是学生自己主动建构知识的过程；不是知识经验由外向内的“输入”，而是学生的经验体系在一定环境中自内而外的“生长”；不是信息的简单积累，而是不同学生主体根据终身发展要求通过探究、建构与发现等途径在原有的知识结构基础上的同化或顺应。马克思主义理论是先哲们经过探究发现所形成的知识，但要真正让这些间接知识转化为学生的直接经验，使这些理论对学生的