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建构高职院校职业生涯规划教育体系【摘要】高校毕业生是国家宝贵的人才资源以职业教育的相关理论为指导发挥该层次人才的骨干作用坚持从我国的实际国情出发是促进大学生认识自我、提升自我设置科学合理的课程体系是促进潜能和个性得到充分发展的重要途径。【关键词】高职院校;职业生涯;教育体系高校毕业生是国家宝贵的人才资源但大学生的培养状况与社会需求有差距自1999年高校陆续扩招以来存在大学生就业难与用人单位招人难的矛盾高校职业生涯规划教育内容远远满足不了学生的需求因此高职院校开展职业生涯规划教育意义深远符合当今社会对人才培养的要求。一、职业生涯规划理论职业生涯规划产生于20世纪初在长期的实践过程中越来越完善。1908年美国波士顿大学教授帕森斯创立了地方职业局这标志着职业指导的诞生;第二阶段(1942-1951)以罗杰斯为代表重视个人发展;第三阶段(1951-1971)金斯伯格和舒伯的生涯发展理论是生涯规划的形成时期;第四阶段(1971-至今)霍兰德创建的类型学理论认为生涯选择是个人人格在工作世界中的表露。我国职业指导起步于20世纪初20世纪90年代职业指导发展速度加快20世纪90年代后期引入国外有关职业生涯规划的理论但还缺乏系统的理论指导开展大学生职业生涯规划教育不断地进行大量深入的研究和创新提出构建高校职业生涯规划教育体系。《现代汉语词典》将职业概念定义为:职业是个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作。生涯是一个人生活里各种时间的演进方向和历程目前对职业生涯的含义还没有统一的界定职业生涯是个体行为职业生涯规划是在充分了解自己的条件下个人和组织相结合认真分析当前的主客观条件确定其最佳的职业奋斗目标即职业发展方向和职业发展目标为实现这一目标做出行之有效的安排。职业生涯发展阶段理论包括金斯伯格的职业生涯发展理论、舒伯的生涯发展理论、施恩职业生涯发展理论、塞普尔的职业生涯发展理论、格林豪斯的职业生涯阶段理论、职业生涯发展的“三三三”理论。职业选择的理论主要包括:人格特性与职业因素匹配理论是建立在差异心理学基础上的;人格类型与职业类型匹配理论把人作为一个整体加以研究;佛隆的择业动机理论包括确定择业动机和比较择业动机;罗欧的心理需求理论重视个体需求和职业选择之间的理念;行为论与决策论注重相互作用的理论模式。二、高职院校职业生涯规划教育现状目前对高职院校职业生涯规划教育工作进行调查表明专业满意程度不高影响学生将来择业问题;就业目标不清晰导致学生在学习过程中重心不定;职业生涯规划意识比较淡薄对于职业生涯规划的认识远远不够;职业生涯规划教育服务需求较大对职业生涯规划教育有迫切愿望大学生希望得到专业的职业生涯规划服务;职业生涯规划服务内容缺乏涉及到真正的实践性的内容还比较欠缺;专业指导教师匾乏教师教学水平一般、针对性不强高校师资力量匮乏;职业生涯规划课程设置不合理课程设置的方式与内容与大学生需求相差太远开设课程实用性不强。伴随着经济体制的改革和市场经济的发展许多高校己经对大学生职业生涯规划教育进行了一定的探索和实践但高校职业生涯规划教育仍存在一些问题:大学生职业生涯规划理念尚未普及大学生阅历有限在某些问题上的判断上还很难把握;职业生涯规划教育专业指导老师缺乏老师大部分是非专业的兼职人员;组织机构设置不够健全尚未形成职业规划教育体系大部分高校只是成立了就业指导中心;高校职业生涯规划实施不到位相关课程建设方面还是空白存在理论与实践相脱节的现象存在理论与实践相脱节的现象存在理论与实践相脱节的现象。存在问题的成因:我国提倡素质教育也已经有很多年但不能转变就业观念缺乏自主创业意识重视的仍然是学历教育和应试教育;社会文化环境因素的影响间接影响个人的职业选择成为影响人们行为和思想的基本因素;高等教育独立性缺乏很多高校忽视自身的实际情况成为其就业困难的内在性因素学生职业选择自由度极低;家庭也是影响其职业生涯的主要因素很多人还会受到家庭的各种影响不同社会阶层的家庭影响孩子的受教育的机会必然从根本上影响人们的职业思考和职业目标。三、关于国外高校职业生涯规划教育体系国外高校普遍重视大学生职业生涯规划教育。如在美国高校职业生涯规划教育体系中拥有专业化的就业指导人员设置健全完善的就业指导服务机构开展贯穿大学生涯的职业生涯规划教育开展个性化的职业辅导;日本是一个高度发达的信息化国家他们设计个人职业生涯设计报告提供快速方便的信息服务注重与政府、社会的联动。从国外高校职业生涯规划教育得知他们基本形成较完整的职业生涯规划教育体系甚至在中学教育中就开设职业设计辅导从事职业指导的人员专业化水平高大学就业指导部门推行四年职业规划