建构主义下外语教学实践探究.docx

建构主义下外语教学实践探究摘要：自建构主义理论进入我国后在我国教育界引发热议并对我国课程与教学改革产生了深刻的影响。本文试着从教学的实际问题出发以“德语谚语学习”的教学实践为具体案例对其进行设计理念的剖析并对两年实践经验进行总结探讨在建构主义理论指导下的外语教学环境及教学的可行方法。关键词：建构主义外语教学谚语学习20世纪80年代至今建构主义思潮在国际教育界影响巨大带来了教育观念上的重大发展。建构主义学习理论进入我国后对我国课程与教学改革产生了深刻的影响。尽管该理论“一直没有逃脱过批评”但不能否认其理论思想对改变我国传统消极的教育方式有许多积极意义。1建构主义理论背景建构主义的心理学渊源是儿童认知发展理论其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J.Piaget）。在其理论基础上科尔伯格、斯腾伯格和卡茨、维果斯基等都对该理论做了进一步的研究和拓展。在建构主义思想指导下已形成了一套较为有效的认知学习理论。建构主义带来的一个景观是基础教育研究的重心从课程转向了学习。建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到而是学习者在一定的情境即社会文化背景下借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助利用必要的学习资料通过意义建构的方式而获得。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。2建构主义理论指导下的外语教学语言作为交流的工具是社会文化的产物与社会文化背景息息相关。外语学习必然是融入社会文化的学习。而影响第二语言习得的心理因素在Steinberg看来主要包括：智力的加工处理、记忆和动作技能。作为成人的大学生其外语学习也有其自身特点。在智力加工处理方面成人已过了语言关键期语言习得机制渐渐衰退所以大脑接受语言能力不如儿童他们更多依靠自我发现总结语言规则来掌握语言；记忆能力已有所衰退；成人控制发声器官的运动神经也在10到12岁开始衰退。面对这些特点成人外语教学中教师就不能采取单纯的机械模仿的练习方式进行教学而应发挥成人理解能力强的优势在理解的基础上有意识地接触语言使之形成有意义的刺激而且有必要尽可能调动多种感官来弥补不足。结合建构主义学习理论因此根据语言本身的特点及成人大学生的实际情况外语教学也应改变传统强调外部刺激和灌输的方法让学生成为信息加工的主体和意义的主动建构者教师和同伴给予帮助和支持并结合社会文化背景创设一种有利于学习者对所学内容的意义建构并有协作交流的学习环境。3具体案例3.1问题呈现在德语一年级精读教学中学生在德语学习初级阶段中容易出现几个问题：1）学习被动。延续以往传统教什么学什么不教就不学。复习也只为完成任务。2）有心无力。有些学生希望学习更多但在初级阶段不知什么材料适合自己。3）方法不当。学习内容孤立割裂整体性。有些只背单词或句子孤立对待文本内容；又有些喜欢钻牛角尖孤立而偏执地研究某些语言现象忽略了语言是社会生活整体的一部分。4）流于表面。很多学生忽略语言的文化性不曾深究语言背后的文化根源。5）信心不足。因德语语言体系复杂很多人信心不足不敢开口。3.2案例设计针对以上问题又结合学生对谚语很有兴趣的现象笔者试着以建构主义学习理论为指导尝试设计一种教学实践即通过学习谚语来学习。实践对象：大学德语专业一年级第二学期的学生。教学目标：初级目标：掌握几条谚语。高级目标：激发学习兴趣、开拓学习思路结合语言学习与日常情境全方位练习语言技能锻炼表达与沟通能力增强学生跨文化理解。具体过程：1）推荐书目：在一年级第二学期初推荐一两本介绍德语谚语的书并传阅。内容浅显且有趣味性并有来源出处解释及场景应用实例；2）布置任务：以个人或小组为单位编写两分钟演讲的创意故事应用任意一两条谚语内容形式不限；3）提供指导：编写后先由老师进行语言修改和指导；4）进行实践：上课开始两分钟学生上台脱稿演讲；5）社会互动：讲完台上台下提问互动并讨论该谚语文化内涵；6）成果评价：教师从整体内容、思想、表现形式、表达能力等宏观角度进行点评；7）汇编整理：再次修改文稿；8）成果检验：全班完成后将已有或前几届的谚语故事汇编谚语与正文分离。每位学生为新故事寻找适当的谚语并相互交换故事。过程中同学间可相互交流协助；9）成果保存：制作合集以便分享及留念。3.3设计解读在这个实践中教师鼓励学生以原创的方式结合自己的生活来讲述在该情境中学生不仅学到谚语练习语言也学习如何表达自己的理解和思想。演讲和检验过程中师生间的交流互动不仅有益于语言提高更有助于自身思路开阔。交流的过程也是协作学习过程也是会话过程在此过程中每