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提取练习效应内部机制研究综述摘要：提取练习对记忆保持与迁移的促进效应在过去十年内获得了心理学界、教育学界研究者的高度关注与认同。起初研究者的关注点是比较与验证提取练习相对于重复学习和精细加工学习在记忆保持与迁移上的优势；在发现提取练习效应之后研究者开始将关注点转向提取练习产生优势效应的内部机制上。本文从提取练习效应内部机制出发总结与梳理已有的几大假设与理论。综述表明各个理论无法完全解释提取练习的优势效应其内部机制的解释理论也存在争议尚需在进一步挖掘与探索之中不断完善。关键词：提取练习效应内部机制解释力评价一、引言提取练习效应（RetrievalPracticeEffect）又称测试效应（TestEffect）是近十年来学习与记忆研究的热点问题。在当代教育界测试这一教学手段受到了强烈的抨击教育研究者及普通教师普遍认为当今的学校过分重视测试。但是国外认知科学家通过一系列实验研究发现测试本身就是一个强有力的学习策略绝非批评家们所想的那样仅仅是一种测量和评估知识的手段。相关研究进一步发现频繁的课堂测试（包括学生自测）相比于传统的学习策略如重复学习、过度学习甚至是精细加工学习能够产生更长时间的记忆保持。提取练习效应在学术界的热烈讨论使得一些学者开始试图从不同角度研究提取练习效应产生的内部机制问题由此衍生出一些解释提取练习效应的理论和假设。但是对于这些理论和假设学术界有支持者也不乏反对者没有形成统一的定论甚至有学者提出可以从解释与测试效应类似问题的已知理论依据入手进一步挖掘提取练习效应产生的内部机制。二、提取练习优势效应的实验证据提取练习效应或测试效应是指在一个等值的时间里对某个学习材料进行一次或多次的信息提取要比重复学习这个材料在将来产生更持久的记忆保持并且提取会从根本上改变信息的储存方式使知识的获得在日后更加易化。Abbott使用无意义音节和单词作为实验任务第一次发现记忆提取促进学习的实验证据（周爱保马小凤李晶等2013）。其后研究者在不同的实验材料（如外语词对、说明文、词表、可视地图等）、不同的测试任务（自由回忆、线索回忆、配对联想、再认）和不同年龄段（学龄前儿童、大学生、中老年人群）中证实了提取练习效应的存在。三、提取练习效应的内部机制这里主要介绍五种有关提取练习效应内部机制理论的发展沿革。1.提取努力假设（RetrievalEffortHypothesis）提取努力假设认为测试与重复学习、过度学习等学习策略相比是难度更高的认知活动因为在测试中学生要花费更多的认知努力进行信息的“提取”在此基础上产生持久的记忆痕迹。但是并不是所有的信息提取都能够产生持久的记忆痕迹只有那些经过个体努力的提取才能产生持久的记忆痕迹测试无疑是满足这一条件的。相比重复学习时学习材料暴露在学习者眼前而言测试时将学习材料掩蔽的方式使得学习者的提取难度大大增加。如果将记忆痕迹的相对持久性看做是记忆的储存力将记忆痕迹的可接近性看做是记忆的提取力提取力与存储力的增加呈负相关即容易提取并不会提高存储强度而更难的提取练习才会提高存储力和长时记忆的保持（Roeidger&Karpicke2006）。2.中介效益假说（MediatorEffectivenessHypothesis）Pyc和Rawson提出了更为具体的理论解释――中介效益假说。他们认为与重复学习相比测试手段在编码时加强了线索和目标之间的联系这种联系是通过中介信息（将线索和目标联系起来的单词、词组或概念）实现的即尝试提取目标信息会激发长时记忆中与之相关的信息。个体会同时对相关信息和目标信息进行加工为随后提取信息提供了多种通道增强了接近目标信息的可能性。测试能够产生更高效的中介信息这是因为提取练习中被成功提取的中介可以提高它们的记忆痕迹。此外编码时提取失败可以促使学习者从低效的中介转移到高效的中介而且提取失败只发生在提取练习阶段而不是重复学习阶段（Pyc&Rawson2010）。Pyc和Rawson通过设计实验证实了中介效益假说为测试有益于记忆提供了一种理论解释：与重复学习相比测试-重复学习编码过程中产生的中介更有效（即更易于提取和解码）。但Pyc和Rawson自己也强调说中介效益假说并不是测试效应的唯一内部机制但可能是一个重要的原因。3.基于分布的二分模型假设（Adistribution-basedbifurcationmodel）二分法描述了提取和重复学习两种情况下信息的遗忘率。根据二分法模型初始测试中的提取产生不同的分布模型即被成功提取的信息在记忆中得到加强而提取失败的信息则没有重复学习的信息也得到加强但是其加