工作室教学模式下艺术设计论文.docx

工作室教学模式下艺术设计论文一、问题的提出工作室教学模式打破了以班级为单位以单元制教学为结构的课程设置强调教与学互动强调学生个性化的差异可以提高学生的学习情趣促进专业交流。探求这种模式能否适应地方性院校设计教学特点促进地方性院校设计专业人才的培养是地方性院校设计专业教育工作的核心问题。国内艺术设计专业起步较晚很长一段时间未得到足够重视中国的设计教育发展落后于其他学科而地方性院校设计专业的工作室教学相对滞后于艺术类专业院校教学和就业脱节的情况尤其严重。2012年设计学升格为一级学科教育部调整了本科专业目录专业划分相对明晰为地方性院校设计专业教学体系改革创造了新的契机。二、地方院校工作室模式的误区通过对以往经验的回顾和近年来的实践运行的效果来看虽然一时间形成了设计专业的"工作室"热潮但大多数地方院校因受自身条件等等因素的影响其工作室教学尚处于发展的初级阶段还存在不少误区：（一）工作室教学尚停留在实验研究层面大多数地方院校的人才培养方案都在"标准模版"下制定这一模版或是各个地方的统一性要求或是各个学校教务系统的标准化管理使许多地方院校设计专业工作室教学模式无法配套"标准模版"；抑或是作为专业教学改革的研究课题成为教师教研的理论构架；还有一些院校的设计专业获得学校的政策倾斜但在具体的实施过程中仅仅是作为学校教改的一项工作任务很难取得实质性的进展。（二）工作室教学模式采取拿来主义艺术类专业院校由于其自身的特殊性无论是学科还是专业都具有地方院校无法企及的优势因此工作室教学的开展是在其独立性特征下的自然转化。然而地方院校设计专业在各自学校学科属性的综合性背景下工作室教学模式的构建无法照搬艺术类专业院校的成功经验必须立足于自身的特点深入而细致地研究一套切实可行的特色之路。（三）工作室教学开展过程中的急功近利工作室教学模式的目的是以教学为主并通过项目生产与相关科研来辅助教学的开展。但一些地方院校工作室教学单纯注重项目实践的运作结果以完成多少项目资金取得多少专利发表多少论文获得多少奖项等作为考核指标忽视了对学生学习主动性、创新能力、创业能力、设计原创性的培养。三、工作室开展形式的思考通过调研发现在地方院校设计专业本科四年的教学体系中基本形成了相对完整的知识构成体系但无形中也造成了对工作室开展模式的壁垒。如以专业或班级为组织形式的教学一是形成了专业间的交流屏障二是导致同一年级同一门课程各班的知识掌握不平衡；另一种情况是普遍采用单元制授课的模式但却由于缺乏应有的沟通和融合造成基础课、专业课、专业选修课三者之间的脱节。笔者认为应在设计专业正常教学之外开展具有其自身特点的课外工作室、项目工作室、个性化工作室等形式这较为符合地方院校设计专业的现实需要。课外工作室是利用正规课程教学以外的时间进行设计教学在课程设置、场所安排、师资配备上都有相对的灵活性是对现有课程教学体系的有效补充主要承担专业课程的实践教学任务。由同一门课程的教师和学生共同组织从解决课堂教学的不足出发在专业实践上进行强化采取谈话、讨论和辅导的方式进行非正式教学根据不同问题给学生以明确的启发既增加了学生间交流也为同一课程的教师提供了一个相互学习的契机特别是对青年教师教育教学能力的提高提供了有效途径。项目工作室是在课外工作室基础上通过项目引进由师生共同完成设计任务在项目开发过程中完成教学和研究既为企业解决实际问题又为师生提供了真实的社会实践机会。项目工作室搭建了教学与实践、学校与社会之间的桥梁有效避免了虚拟课题训练中设计的纸上谈兵解决了教学内容与生活、实践、市场脱离的诸多问题它是学校面向社会和企业的窗口。在地方院校完成教学计划之外通过引入设计项目对学生进行创新创业教育依靠工作室的形式开展科研和社会服务利于实现"产学研"的有机统一。个性化工作室是在课外工作室和项目工作室基础上主要面向学有余力的学生设立的以研究为主的工作室形式为学生提供针对一个专业中某一个方向或某一门课程的专门学习与研究。学习任务主要是以教师自拟的研究课题为主也可是来自企业的项目或者是学生对某一问题的深入。这既是地方院校中青年教师科研的实际需要也是大部分教学研究型地方院校的立足点。它关注学生的兴趣与特长考虑其个体的独特性与创造性并辅之以多样化的教学手段、个别化的教学方式。工作室运作以学生为主导教师则以组织者的身份进行辅助教学和研究。在教学活动过程中师生角色的转变更易于形成设计研究的互动并形成良性的循环。四、工作室的组织与实施工作室模式有效地融入现有的教育体系结合地方院校自身条件形成一个具有参考价值的组织形式是十分必要的。地方院校设计专业从二年级开始特别是三、四年级随着公共文化课