探究式教学法在中学语文课堂中的运用.docx

探究式教学法在中学语文课堂中的运用摘要：根据高中语文新课程的标准高中语文教师应该尝试把探究式教学引入课堂。为了确保探究教学法在高中语文课堂的顺利推进本文从以下四个方面进行尝试探究跟同仁切磋使语文课堂更加生动、有趣。关键词：理念；问题；探究；反思一、转变理念倡导探究式教学培养学生的探究能力当务之急就是转变教学观念。在平时的教学中要致力于改变长期以来单纯灌输的教学观念和模式在课堂上积极贯彻探究式教学理念为学生构建探究学习的平台。（一）探究式阅读教学要突出学生的主体地位。高中语文探究式阅读教学必须保证学生的主体地位体现学生自主性特征教师应时时以这种思想来指导自己的阅读教学。教师应在课堂教学中积极地引导学生充分的阅读文本让学生的身心润泽其中去感受先哲的智慧去聆听历史的风雨去审视天地间的大美去品鉴古朴民情的独特风味。其次学生应有自己的独立思考。再次学生应有自己个性化地表述。（二）探究式阅读教学要有效地发挥教师的主导作用。对作品进行个性化阅读和有创意的解读不是放任自流式的阅读也不是让学生脱离文本任意肢解课文曲解文意而是在阅读作品的过程中不受别人观点的左右进行个性化的思考和认识以自己的心灵与作品碰撞在尊重文本的基础上努力追寻文本及作者的初始意义。这样的“读”才是“填补空白”的“读”才是真正意义上的探究式阅读。学生的阅读能力、鉴赏水平毕竟处在一个相对较低的水平因此在探究式阅读教学中要探究哪些问题问题要挖掘到何种程度如何控制教学进程教学目标如何实现这些都要求教师事先做好充分的准备。（三）要建立多向平等交流的探究平台。探究式阅读教学要改变以往教师单向灌输的教学模式要在课堂上开辟并构建多向平等交流的渠道：教师与学生之间、学生与学生之间要形成多向度多维度的对话关系最大限度发挥师生对话、生生对话的作用从而为学生提供一片自由思考、自主探究的天地。在交流过程中教师应及时捕捉学生身上的闪光点适时地给予肯定和表扬以激发学生的思考和探究的积极性和主动性。二、巧设问题语文阅读教学高耗低低效一直是语文界的一大痛楚崔峦先生认为主要有三个原因：第一是教学目标失衡第二是教学内容泛化第三是教法僵化。崔峦先生的观点一针见血但我认为除这三点之外最根本的原因是教学中缺少“以生为本”的观念语文课堂上“只见知识不见学生；只教知识不重能力；只重分数牺牲过程”。这样的课堂文化如黄河的泥沙一般一层层地淤积将语文教学越绑越紧语文课堂不仅举步维艰甚至裹步不前。语文教学要真正变得高效变得有趣首先要树立“以生为本”的教育观念唤醒学生的主体意识把学习的自主权还给学生这样他们才会学得更有效更快乐。教学的效果只有通过学生的能力提升才能得以实现而学生学习的乐趣应该是缘于自我的探求根据马斯洛的需要层次论当学生获得充分的尊重、得到精神的满足后才会迸发出更深层次的兴趣。语文教学的规律告诉我们：学生语文能力的形成是通过长期自主语文实践习得的。因此教师适时地帮助、点拨、提升使学生能自主发展形成学习能力。三、质疑探究“学起于思思源于疑”有疑而思有思而悟。学生有了质疑问难的方法和习惯就具备了发挥主体作用的先机。现代心理学认为：学生在学习中产生疑问时原有的知识经验与新接受的信息发生了矛盾在心理上就会出现一种力求统一矛盾使心理状态趋于平衡的要求促进了思维的展开一旦这种矛盾统一了便得到了一种心理上的满足。“生疑”对学生来说既是刺激积极思维的诱因也是促其发奋学习的动力。有了“疑”学生就会产生求知欲变被动接受为主动追求。学生能提出问题教师不可能也没有必要在课堂中都进行解决。此环节教师导学的作用在于学生对问题进行筛选、整合选出在教学中外延广内涵深的主问题作为课堂教学的抓手然后进行教学。这样就能将课文的内容基本能提领起来由此生发的许多问题也就迎刃而解了。四、交流反思问题探究式教学重视过程而不仅仅看重探究的结果是什么所以在交流讨论结果的过程中师生要学会倾听、合作与交流。教师要注意探究中学生独特的感受、体验、理解和发现要鼓励学生大胆求异多方面、多角度、创造性地提出自己的看法发表独特的见解以培养学生的求异思维。在总结前面探究活动的基础上教师还应抓住契机及时表扬那些有创造性思维的学生并对学生进行学法指导这是语文问题探究式教学活动继往开来的一步。这样不仅会让学生牢记探究的方法养成自主探究的习惯还会把学习探究变成自己生活的一种乐趣。总之语文教学尤其是高中语文教学的最终目的是要培养提高学生的语文综合能力全面提高学生的语文素养。开展探究式语文教学倡导自主、合作、探究的语文学习方式是培养提高学生的语文能力提高学生的语文素养的有效途径。课堂教学又是高中