探究式教学在小学科学教学中的应用.docx

探究式教学在小学科学教学中的应用小学科学是小学生的必修课程其目的是为了告知学生部分较为基础的科学知识以及常识同时培养学生对科学知识的兴趣能够运用科学知识的能力。所以教师在授课过程中可以使用探究式教学方式教授小学生课程从而培养学生的探究能力以及对科学的兴趣。一、传统教学方式的弊端1.互动性较差教师按照传统方式教学往往是单方面将知识灌输给学生既不与学生进行交流也不允许学生私下之间相互交流一味强调课堂纪律导致课堂气氛沉闷压抑。而小学生天性活泼好动教师过分约束容易令学生产生厌烦心理甚至会放弃对科学知识的学习。教师不仅没有传授学生基础的科学知识反而使学生丧失了对科学学习的兴趣对学生的日后的发展极为不利。2.不利于学生能力的培养传统教学方式要求教师主动将知识传授予学生课堂当中学生仅能被动地接受知识。久而久之学生便不愿意主动学习而是等待教师教授。这种学习方式不仅不利于学生成绩的提升同时也不利于学生提高自身学习能力容易令学生之后的学习更为艰难。不仅如此学生被动接受知识对知识的理解也不深刻无法在实际生活中运用导致其不具备知识的应用能力难以达到素质教育的要求。二、探究式教学方式在小学科学教学中的运用1.创建情景不同于数学等传统科目科学与生活的联系度较高。若教师只是单纯将理论知识教授学生学生不仅难以理解用时也会对科学知识产生反感。教师可于课堂当中创设情景以达到增加学生兴趣的目的。不仅如此小学生注意力较为分散往往对课程当中所学知识点的记忆并不深刻。教师通过情景创设能够集中学生的注意力加深学生对知识的印象。但是教师在创设情景的过程中也需注意所创设的情景应有目的性地引导学生进行思考而并非单纯激发学生兴趣如此一来才能达到探究式教学法的目的。由于小学科学与生活关联度较高所以教师可通过生活中的实例激发学生兴趣引导学生对知识进行探究。以《土壤与生命》一章知识为例。教师可按照下述方式教学：第一教师将学生带出室外指定一片区域内的土壤要求学生挖一部分土壤带回教室然后要求学生对土壤进行观察。同时提出问题：观察泥土当中有什么物质。学生通过放大镜观察能够自行对土壤进行观察探究土壤的特性以及所含物质。第二教师将事前准备的黏土、沙土以及壤土分别分给学生引导学生比对土壤之间的差异从而更为深入地了解不同土壤的特性。第三要求学生通过观察、触摸等方式对土壤有更为深入的了解并要求学生分析周围土壤的属于哪一类土壤从而令学生能够更为灵活地运用自身知识。教师按照上述方式教学不仅能够完成预定的教学目标同时也可以培养学生的探究能力加深学生对知识的理解、记忆以及实际运用从而提高学生的学习能力。不仅如此上述教学方式还加强了教师与学生之间的交流使得课堂气氛更为活跃学生课堂学习效率也有所提升。且教师通过创设情景可以加强自身与学生之间的交流使得课堂气氛更为活跃激发了学生学习兴趣。2.引导学生自主学习经历课程改革之后我国大部分小学开始更为注重学生作为课堂主体所发挥的作用。但是部分教师依旧将自身作为课堂主体课程围绕自身而展开。如何维护学生的主体地位成为教师长期关注的问题。这需要教师改变教学思想将自身视为学生的朋友而非课堂的主导者。针对课程学习教师应引导学生进行学习要求学生多进行自主思考进行探究式学习自发探索课本内容以及生活中的问题而非一味向教师求助。久而久之学生便会养成独立思考问题的习惯探究能力以及学习能力都会相应提高而学生也会主动探索自身尚未理解的知识课程知识学习自然事半功倍。学生独立思考以及自主学习并不意味着教师可以无所作为教师应当扮演引导者的角色通过引导令学生有目的进行思考。如课程《把固体放到水里》教师授课时可按照下述方式授课：第一教师事先准备水杯并灌入清水之后将部分固体物质放入水中然后要求学生观察固体在水中发生了怎样的变化。学生通过实验可以发现部分固体漂浮在水面上而部分固体则逐渐下沉。第二教师将其他固体交予学生令学生预测哪些固体物质会下沉哪些会下降。第三将学生分为几个小组进行实验并记录实验结果。第四学生通过实验检测的预测是否准确并分析错误以及发生沉浮现象的原因。教师通过引导学生自己做实验能够激发学生的兴趣若学生预测结果与实验结果不同还可以激发学生的好奇心从而对课堂内容的学习更为热情学习效果也自然有所提升。不仅如此由于学生是自身通过实验获得结果也是经由自己思考获得的答案因此对知识的记忆更为深刻对科学探究的兴趣也有所提升。结束语：探究式教学方式不仅完成了科学这一科目的教学目的即培养了学生对科学知识的兴趣以及探究能力同时也培养了学生的自主学习能力为学生之后的学习生活奠定了基础。因此教师应熟练掌握这一教学方式同时不断完善自身教学方式以