探究式学习模式下高中语文论文.docx

探究式学习模式下高中语文论文一、探究式学习模式的理论依据1.发现学习理论美国教育家布鲁纳在他的1960年出版的《教学过程》一书中提出"亲自发现的实践可使人们按照一种促使信息更迅速地用于解决问题的方式获得信息"。"在发现学习中教师不是将学习的内容直接提供给学生而是向学生提供一种问题情境。老师扮演学习促进者的角色引导学生对这种情境发问并自己收集证据以完成学习目标"。2.建构主义学习理论建构主义学习理论认为知识的获取不再是传授和灌输而是学习者在一定情境下借助其他人的帮助利用必要的学习资料通过知识经验的自我建构获取新的知识经验。学习者是信息加工的主体。学习者通过主动搜集与学习有关的信息资料并自主分析并对学习的内容提出相应的问题假设和实现最终验证。学习是通过学习者和学习的帮助者（如老师）共同完成的是以"自我协商"（自己和自己争辩什么是正确的）和"相互协商"（学习小组内部相互之间的讨论与辩论）的协作学习提高学习的效率和质量的。3.合作学习理论合作学习是一种以个体或群体之间相互合作为形式的学习方式。通过师生互动和小组成员间的协调合作实现个体和群体的共同学习目标。发现学习和"建构主义学习理论的核心可以概括为以学生为中心强调学生在学习中的主动探索、发现和对所学知识意义的主动建构；而合作学习则是以生生互动合作为教学活动的主要取向学生之间的互动合作为其突出特征"。新课标指出"教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话是思想碰撞和心灵交流的动态过程"这正是探究性课堂教学所能解决的问题。二、探究式教学模式在教学中的作用首先可激发学生的学习热情提高学生参与学习的主动性。与传统的授受式教学模式相比探究式学习改变了传统课堂流程的设计在尊重学生的体验和发现的基础上发挥了学生的主体作用。其次可有效提升学生的思维品质培养学生解决问题的能力。探究式学习尊重了学生作为学习任务的"首要责任人"的地位通过组建师生学习"共同体"将课堂真正还给了学生营造了"倾听——交流——促进——共享"的课堂学习环境。学生会在这种情境下提升思维的品质强化解决问题的能力。再次可增加学生学习中参与的机会满足学生发展的实际需要。探究式学习模式是一种生成性的学习方式对话、交流和互动是课堂教学的关键。在问题探究中同学与老师之间有更多的沟通机会可满足学生发展的实际需要。最后可唤醒学生的求知欲有助于学生养成问题探究的学习习惯。探究式学习可以搜集到学生真正感兴趣的问题提出符合学生学习实际需要的学习目标体现了"教学的艺术不在于传授而在于激励与唤醒"的教学理论。三、探究式学习模式实施的原则和步骤1.应遵循的一般原则1）设计突出探究性。问题提出要创设情境问题设计要有研究的空间要引导学生搜集资料与信息强化自我思考研究鼓励质疑、研讨和超越学会协作学习。2）过程突出民主性。学生是课堂的主人教学过程要明晰学生学习的权利老师有责任营造和谐民主的课堂气氛充分调动学生潜在的能力促使其思维能力的提升。3）研讨突出合作性。要尊重"先小组、再老师把同学看作资源不过分依赖老师通过互相帮助学生实现合作这一社会准则"。4）生成突出互动性。探究式教学的根本是师生与生生互动生成以相互间的联系、能动、交流、影响和不断作用实现教学相长和师生共同发展。2.一般步骤1）设定学习小组。先将所有的学生按比例平均分成人数基本相同的小组。然后确定小组组长、协调人、信息搜集人、组织监督人、发言人和外联人等成员；确定组织学习原则。分组时可以自由选择但教师要适当进行控制让不同性格的学生相互搭配让各小组的实力基本相当。2）设定学习内容。教师可对文本或者学习内容及预习作明确要求提出较有深度的问题；也可由学生自行研读教材提出本小组感兴趣的问题。在全部问题提出之后共同筛选和整合最感兴趣的问题。教师要控制问题的个数与问题的难度不宜太难也不宜太容易还要让问题尽可能符合本阶段或者本单元学习或复习的重点。3）研读研讨探究。学生自行阅读文本生生合作搜集资料信息生生和师生平等对话开展课堂讨论在研讨探究中对感兴趣的问题得出相应的学习意见或结论最后形成小组一致意见。学习过程中教师与学生均为学习小组的成员教师还可以担当全体学习小组研讨探究的引导者和组织者的角色。4）成果展示。学习小组从研讨探究中获取的信息结论可以以个人陈述的方式展示也可以以小论文的方式发表还可以以结题报告的方式集中呈现。在此过程中教师要尽可能把握学生对学习内容的掌握程度和对学习材料的分析理解情况要能够引导学生对文本资料进行正确的解读或把握分析探究的论据要能实现对重点内容的全面掌握这一学习目的。5）教师评价总结。教师要适时点评和肯定学生思维见解的闪光点明确学生提