小议初中物理探究式教学之我见.docx

小议初中物理探究式教学之我见随着时代的进步科技的发展社会需要更多的高素质的人才。而作为人才的培育者――教师责任更是责无旁贷。今天的教育不仅仅是培养知识型人才更重要的是培养这些人才的能力与思想。百年大计教育为本。作为初中教师的我们更是学生是否能成才的关键。为此我们必须更新教学观念改变以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。而要实现这一目标教师必须做一个有心人要做教育教学的研究者与实践者。经过几年的实践笔者在教学中积极探索实践发现探究式教学在物理教学中能起到至关重要的作用。主要在以下几个亮点：一、创设情境激发探究1.运用故事、生活实例等创设情境激发学生的求知欲望提高学生的兴趣。生活走向物理物理走向社会。心理学表明人对理解自己周围的世界有较高的需求。对于学生在日常生活中已经积累了许多经验但是对背后的道理并不知晓即处于“知其然不知其所以然”的境地。依据学生的心理状态顺着学生的认知规律在初二物理引言的教学中我创设了如下情境：首先通过开教室的门引入这门不是普通的门它是物理学的力学之门我们大家将从这走进物理知识的王国去探求物理知识的奥秘。紧接着再引入2004雅典奥运会上中国健儿拼搏夺冠的情景分析其中的物理知识射击――三点一线与光学有关；举重、游泳等与力学有关；及时运用奥运健儿乒乓球队员的自信自己战胜自己最后达到我能的境界在讲物理是有用的时候引入乌鸦喝水、司马光砸缸的故事等。2.通过实验、实验问题创设手脑并用的活动情境激发学生的求知欲望、提高学生的探究能力。物理是一门实验学科。通过创设一些奇特、新颖、有趣的实验引入教学会使教学有意想不到的收获。实验心理学认为创设实验情境与实验教学效果具有密切的相关性其本质在于视觉形象与特定意义的结合；从而有效地引起学生的视觉追求思维激活记忆强化。物理实验的事实表明只有当学生被教师设计的实验情境所感染或者思维进入预定情境之中时实验才能取得预期的效果。①通过实验创设情境。实验往往会让学生感到出乎意料能顺应学生的“好奇、好动、好玩、好胜”的心理大大刺激学生感官激发学生的学习兴趣。实验产生的新信息要遵循学生已有的认知结构引发学生的注意唤起学生的思考。在学习《大气压强》时先做瓶“吞”鸡蛋、复杯实验以及利用可口可乐瓶制作的气球实验。这些实验现象使学生不解“瓶口小鸡蛋怎么进去的呢？水为什么不会流出来呢？气球为什么吹不起来呢？”带着这些疑问学生进入了良好的学习状态。②通过实验问题创设情境。实验问题情境的设置不仅在于实验问题本身更重要的是知识背景的铺垫以及铺垫的技巧。只有当问题情境与学生原有任知结构紧密相联并相互作用时实验现象、探索规律才能转化为知识和能力。只有这样情境教学才会有一个更高层次的升华。3.巧用各种偶发事件出奇制胜初中学生的学习意志相对来讲还比较薄弱因此课堂上有些学生不免要开小差。这时教师要善于运用形象、风趣有吸引力的语言妥善处理。比如：偶然的一堂课上我正复习着动势能之间的相互转化忽然间从外面飞进一只黑色的燕子容不得我半点的思考顷刻间教室炸开了锅立刻沸腾起来“怎么办”看着他们的神情看着燕子不停的上下穿梭不停的煽动翅膀我灵机一动对着这些可爱的学生以及这不速之客说：“请同学们仔细观察我们的实验看看它在运动过程中有什么能量转化？还有那些物理知识？”“什么老师您？”正在诧异的同时燕子终于找到了通路飞向了外面的世界。他们用自己的大脑回顾着刚才眼睛所看到的“实验”争先恐后的回答：燕子在向上飞时动能减少势能增加；在向下飞时动能增加势能减少它不停的煽动翅膀可能跟频率有关也可能与力的平衡有关……出乎我的意料他们竟然想到了频率与力的平衡不管他们是否说得全面我发现他们的思维在拓展他们的能力在不知不觉中得以提高。二、探究习题拓宽知识面近几年来教育对学生的能力要求越来越高探究式习题更是层出不穷样式越来越活但其宗旨是要求学生对所学过的知识要领悟的透彻。如近两年的青岛与黄岗探究习题就是最好的说明。为此在教学中不时的引入这些习题让学生时刻体现物理学科的特点不时地体验物理学家的角色体验成功的快感与喜悦。从而培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。三、学以致用理论联系实际拓宽了知识面增强了分析问题、解决问题的能力但这并不是教育的最高宗旨。倘若在学习、探究的同时加以创新那将是教育的升华。比如笔者在讲完光的折射以后要求学生用自己的语言将这几章的知识用一篇作文的形式将它描述出来。一位学生写到