探究多重对话 打造高效课堂.docx

探究多重对话打造高效课堂摘要：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间等的多重对话。在阅读教学中我们应不断探究多重对话综合运用多重对话打造高效课堂。关键词：阅读教学；多重对话；高效课堂中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2015）11-0050阅读教学不仅是学生、教师与教科书编者、文本之间的多重对话还是学生、教师与翻译作品、评注版作品、改编作品等之间的多重对话。阅读教学中教师既可以让学生在对话中实现思想碰撞还可以让学生与它们进行心灵交流。语文教材是进行阅读教学的最主要材料是学生获取语文素养的主要来源。语文教材不是孤立存在的在阅读教学中我们应注意提取与教材相关的信息开拓教材的阅读领域从教材及其相关者之间的联系入手去进行比较、分析阅读深入研读教材与教材对话从而提升课堂的有效性更好地完成教学任务和目标。一、与文本对话与文本的对话是阅读教学的基础解读了文本才能感受到作者的情感才能引导学生走进文本。正所谓：作者思有路遵路识斯真。作者胸有境入境始与亲。要与文本对话首先要深入解读文本。深入解读才能走出对教参的盲从才能更好地预测学生理解的多样性。在教学一篇课文前我们应以教师的高度深入浅出地剖析文本使文本中提供的信息与自己头脑中已有的知识相整合从而构建出属于个性化的课程资源。文本是开放的也是可以再创造的。教师通过阅读文本可以感知作者的情感内涵从而更好地引领学生进入文本的精神家园。教师对教材形成自己的观点和看法后可以尽可能多地从学生的角度去关照教材预设教材。根据学生学习语文的一般规律及学生的认知水平、行为习惯、思考特点、知识经验等对文本进行深入浅出的解读。切合学生的实际注重知识内容的轻重缓急主次详略能力提高的循序渐进和螺旋上升。可以把自己的阅读思路转化为指导学生阅读的思路把自己的阅读行为转化为课堂上的导读行为。这种对话为教师与文本对话活动的主体内容。教师还可以预设课堂对话的话题及初步的思路。教师与文本对话可以思考如何组织对话引导学生突破重难点？围绕话题完成一次对话还需要确定教学对话的切人点从哪个角度切入更容易引起学生的兴趣能更快地引导学生把握文本？理出对话连接点一个话题和一个话题之间应该如何过渡才能自然合理地实现学生知识思维的转换？哪里要过渡？哪里要照应？前后应怎样连接对话？通过什么问题来连接对话？等等。二、与翻译作品对话对国外作品可以采用同一篇目不同译者的作品或同一作品的未定稿与定稿进行参照阅读并与之对话可以充分挖掘文本深层意义更深入地解读文本。如笔者在教学选修课“外国小说欣赏”中的泰戈尔小说《素芭》（倪培耕译）时小说的结尾这样译道：“这次她的丈夫用自己的双眼和双耳非常仔细地察听相了亲娶了一位会说话的姑娘。”让学生讨论这样的结尾对刻画素芭形象的作用。学生对话讨论有两种看法。一种意见认为“这次”就是指上文的素芭出嫁之事素芭虽哑但她有清澈的眼睛、丰富的感情和敏感的心灵她可以观察世界、倾听世界用眼神表达世界能够与无言的大自然亲密接触和小动物亲密“交谈”。因此素芭能被她的丈夫理解素芭从此过上了幸福生活是一大团圆的结局。另一种意见认为“这次”是又一次含蓄地写她的丈夫抛弃了她另娶新娘写得轻却沉重无比。前文写素芭虽是个哑女但她有着比常人更善良更丰富的内心世界许多人有着健全的器官却未必愿意好好地利用来观察、感受这个美好的世界。素芭的眼睛会说话会表达情感。可是如此善良美好的女孩仍然不能摆脱被抛弃的悲剧命运悲剧色彩更浓重。三、与评注本对话语文教学应为学生创设良好的自主学习情境帮助他们树立主体意识根据各自的特点和需要自觉调整学习心态和策略探寻适合自己的学习方法和途径。在教学课文《林黛玉进贾府》《群英会蒋干中计》《林教头风雪山神庙》时可让阅读脂砚斋、毛宗岗、金圣叹的评点与之对话如：《群英会蒋干中计》中“周瑜正在帐中议事闻干至笑谓诸将曰：‘说客至矣！’遂与众将附耳低言如此如此。”学生与此评点对话：“如此如此”刻画了周瑜怎样的形象？“如此如此”对情节的发展有何作用？“如此如此”的内容为何不一一写出？等等。可以更好地理解人物形象、小说的情节等。或展开活动：阅读毛宗岗评点把你认为精当的批注圈出来说说它们究竟好在何处？把你认为评点不当或不够到位的地方画出来写上你更为出彩的评注。与文本、与评注本对话不仅有利于加深对文本的理解而且可以学习在自己读书过程中运用评点法。如苏教版新课标实验教材（必修一）“月是故乡明”专题中《想北平》《乡土情结》《月是故乡明》《今生今世的证据》等文本教学教材编写采用了评点法。用评点法阅读鉴赏文学作品把自己对文本言语形式之美的品评、揣摩之所得用简明扼