挖掘教材中的生活因素提高人文素养.docx

挖掘教材中的生活因素提高人文素养“语文是最重要的交际工具是人类文化的重要组成部分。”它是工具性和人文化的高度统一它既要求我们在语文教学中抓好学生的语文基本功——多思、多读、多写又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。那么在日常的教学中怎样才能使两者和谐统一呢？在教学中我从教学语言的优化、学生情感的体验和生活的辐射三个方面进行了一些尝试。将教学的目的要求转化为学生的内在需要让他们在生活中学习在学习中更好的生活。现抛砖引玉以求指正。一、以语言的优化激发学生的探究兴趣。阅读课既要通过对课文的语言文字的分析引导学生学习语言也要用教师对课文理解的语言对学生进行语言教育。为了达到这个目的我每节课都要根据不同类型课文精心设计教学语言使导言、结语、讲述、点拨、小结等都力争达到明晰富于启发性具有强烈的感染力。导言应当鲜明而富有启发性简洁而富有艺术性；既要激发学生的求知欲望又应引导学生定向思维。教学《林海》这篇课文设计了这样的导言：“《林海》是一篇语言隽永的散文。老舍先生以清新活泼的笔触描写了充满艺术魅力的画面。现在我们共同欣赏课文看看作家是怎样饱含深情使大兴安岭茫茫林海跃然于纸上的。”随着这样的导言学生情趣油然而生便带着强烈的求知欲阅读课文收到了良好的效果。讲解一篇课文推敲导言固然重要斟酌结语更不容忽视。结语的形式也应多样化：有的课文可以结合板书设计有的应照应导言设计有的应扣准文题设计有的应抓住中心设计有的应根据写作特点或训练要求设计从而达到“课尽趣尚浓”的效果。教《狱中联欢》一课我结合板书设计了如下结语：“狱中的英雄们面临死亡的威胁毫不畏惧巧妙地利用庆祝新年的机会在国民党的监狱里开联欢会。既唱歌又交换礼品；既贴对联又表演节目。斗争形式多样灵活这乐观向上的精神面貌给人民以鼓舞给反动派以有力的抨击。我们生活在这英雄用血汗换来的和平年代里该以怎么样的态度面对生活呢？”学生随着教师的手势借助板书同老师一齐吟诵。于是教师、学生、作者的情感共通共融。课虽然结束了但情却并未尽意犹未尽。给学生留下了反思生活的艺术空间。二、以生活的体验培养学生的情感。心理学研究表明：人的认识活动与感情是紧密联系的。任何认识活动都是在一定的情感诱发下产生的。在教学中我们要积极调动学生已有的生活体验寻找与文中的生活相似体验使学生的情感和作者的情感产生共鸣进而更好的进行教学实践活动这样往往会起到事半功倍的效果。以《荔枝》为例。当我买了荔枝回来后并不敢马上拿出荔枝而是趁着妈妈高兴的时候才拿出来这一情景中的“害怕”很多同学都体验过。我就调动学生已有的情感生活通过学生的体验进行教学。问作者的害怕表现在哪里？学生根据自己的生活体验很快发现妈妈由于“激动”话说得不完整。作者也怕妈妈责怪连忙打断妈妈的话。此时我因势利导让学生根据上下文展开想象把妈妈的话补充完整。最后让学生根据自己的生活体验把作者的情感体现出来。结果学生个个投入读得声情并茂有声有色。对妈妈的敬爱之情也油然而生。可见在教学中调动学生的已有的生活体验进行语文实践活动不仅使学生的语文能力得到提高还培养了学生丰富的情感。三、以生活的辐射陶冶学生的情操。生活是个大课堂它的教育效果和教育意义远远大于我们的课堂教育。在教学中我们如果有意识地把现代社会生活中的一些生活场景和教学内容联系起来（也就是把社会生活辐射进课堂）。那么她的教育效果比单纯说教的效果不知要好上多少倍。例如《桂林山水》一课的教学任务完成后我就以《我来到了----》为题让学生依照课文的写法写一篇文章。由于《桂林山水》中的写作手法明显又切合学生的学习经验、生活经验故此学生写作热情高涨想象奇特感情深刻。通过课堂的延续学生对美的事物的体验更加深刻。再以《荔枝》为例。当完成这篇课文的教学时我布置了这样一个作业：这篇文章很感人你对你的妈妈又了解多少呢？请你回家为你妈妈洗一次脚并把洗脚的过程写下来。学生作业交上来后我惊喜万分地发现：我的学生正在长大。有的学生把这种感人的场面写来反映了家庭的和谐；有的学生对妈妈因过分劳累发出了内心的呼声；有的学生把妈妈当时的激动。自己内心的感激淋漓尽致地写了下来等等。这样的教学由于结合了学生的生活实际所以这样的教学不仅丰富了教材而且发展了教材更使学生的情操得到了熏陶。总之在课堂教学中挖掘教材中的生活因素并和谐地与学生的生活经验相结合能使学生的学习兴趣学习效率成倍提高也使学生在学习中陶冶了自己的情操净化自己的心灵使学生通过学习真正学会做人学会生活。做到语文素养的提高和思想教育双丰收。