护生综合素质培育途径.docx

护生综合素质培育途径护士是护理工作的主体护士综合素质的高低直接关系到一个医院的护理质量和护理水平护士良好的素质可以营造舒适、愉快的气氛博得患者对护士的信赖从而增强患者战胜疾病的信心。因此高职护理教育人才培养的关键也是提高护生的综合素质。高职护生的综合素质体现在具有良好的思想品德和体质、良好的人际沟通能力、独立分析问题的能力、运用知识解决实际问题的能力、动手能力及创新能力等综合能力[1]。1影响高职护生综合素质的因素护生的学习按学习场所可分为在校学习和临床见习、实习护生的知识、技能等综合素质与其自身和教师的教学因素有关[2]。1.1护生自身的因素1.1.1理论基础不扎实护生在校学习期间没有压力平时不看书不复习经常考前突击使所学知识掌握不牢固容易遗忘。学习方法不灵活有些护生不热爱护理专业学习没有积极性[3]。1.1.2理论与实践脱节护生在课堂上多是被动地接受知识对临床护理工作中的各项操作缺乏感性认识。多数护生不能将书本上、课堂上所学的知识灵活地运用到临床实践中为患者提供切实的服务[3]。1.1.3护生的自我要求低护生在实习中态度放松、思想懒散每项操作大多是机械地执行患者及其家属有时甚至拒绝护生的服务。护生的护理知识不完整对急危重症的抢救护理和处理问题的能力有限此时护理工作往往由带教教师完成。这些情况打击了护生的积极性使他们从主观上不高标准地要求自己刻苦钻研也谈不上用理论去指导每一项操作[3]因此降低了护生的业务素质。1.1.4意志不够坚强心理承受能力较弱护生中有部分独生子女在父母的呵护下他们极少独自面对挫折。很多护生意志不够坚强面对挫折时心理承受能力较弱[4]。在临床实习中多重角色的冲突与患者沟通的障碍等均给护生带来了心理压力。这些因素得不到适当的疏导会直接影响护生的学习态度和兴趣。1.2教师的因素1.2.1教师的专业知识及教学水平学校的专职教师一般在护理学理论知识方面比较扎实但往往脱离临床实践临床经验不足[5]。1.2.2教师待遇不高有才学和抱负的教师没有一个可以施展才华的机会和舞台。待遇低而新课程对教师的要求高等影响了教师的教学积极性。1.2.3临床教师的工作任务繁重繁重的任务造成带教教师有时忽略临床带教工作；带教教师的能力、敬业精神以及工作态度的好坏等也影响了护生理论与技能的掌握[3]。1.3教学因素1.3.1传统生物医学教学模式这种课程设置不合理课程内容交叉重复逻辑性不强。1.3.2教学思想给予式、灌输式教学使护生被动地记忆知识缺乏主动思考意识形成应对式学习。2提高高职护生综合素质的途径2.1构建基于工作过程的工学结合式课程体系通过对各级各类医院、社区卫生服务中心开展护理人才需求市场调研、了解专业面向分析职业岗位与工作过程、了解岗位工作任务分解典型工作任务及职业能力、设计系列工学项目模块与单元模块设计工学单元模块项目任务、融合教学内容建立课程标准、开发项目课程与教学资源构建基于工作过程的工学结合式课程体系。2.2采用多种教学方法提高护生的科技素质科学文化素质和专业技能素质是职业活动的基石。为激发护生的学习兴趣使其牢记伦理规范在教学活动中采用情景模拟教学法和项目任务教学法让护生分别扮演患者和护士在实践中加深对护理伦理的理解提高专业课程的学习兴趣和热情同时也巩固、强化了专业技能。科技素质的提高还有助于帮助学生形成正确的择业观提高其思维能力和业务素质使其在日后激烈的人才竞争中脱颖而出。2.3搭建宽阔的教学平台鼓励教师建立个人教学空间将所有教学资源上传到网络学生通过教师空间可以浏览相关课程的所有教学资源师生之间还可以在空间内进行专业探讨、答疑解疑增进了师生之间的课外沟通提高了学生的自学能力。2.4在临床带教中融入整体护理理念以整体护理观为指导调整课程结构适应护理模式的转变合理安排临床实习建立临床教学评价体系提高带教质量。传统的带教模式强调教师的责任强调"带"及"放手不放眼"的原则不利于护生独立工作能力的锻炼；采用PBL模式强化了护生的整体护理意识掌握了有效评估、沟通、指导的方法提高了其整体素质实现了从"知识中心型"教育向"能力中心型"教育的转变。在临床教学中教师应把学习的主动权交给护生使护生能够从照搬书本上的某个病种的标准护理计划的模式中走出来能够根据护理程序进行护理。运用整体护理观念进行临床教学使护生认识到整体护理的观念及其核心内容运用哲理教学使护生理解人是一个生理、心理、社会、文化的综合体言行规范是落实哲理的具体表现。