抓住数学本质,组织有效数学活动.docx

抓住数学本质组织有效数学活动数学活动是数学课堂教学的一种常用方法.动手实践、自主探索与合作交流是数学活动的重要方式.数学学习是让学生经历数学活动的过程教学时教师要抓住活动的数学本质组织有效的数学活动以达到“真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法获得广泛的数学活动经验”的目的让学生真正成为学习的主人.有效的数学活动是衡量教学效果的唯一标准.下面结合自己的教学实践谈点体会.一、什么是有效数学活动有效数学活动是指符合教育、教学原理的数学学习过程其目的是在有限的时间内取得数学学习效益最大化即用正确科学的学习方法达到事半功倍的效果.反之如若不符合教育规律耗时费力则可能事倍功半.例如有位教师上“观察物体”的数学公开课他设计了一个新颖的活动形式——拍照学生十分喜欢.整堂课教师拿着一个照相机带领学生从教室的前面拍后面拍还让学生与盆景合影.在学生打着手势喊着“茄子”的口令声中大家开开心心地结束了一堂课.透过热闹的表象来看这节课的本质活动中学生较多欣赏了各种各样物体的照片却很少体会从不同位置观察物体的不同结果更少体会不同结果与不同位置之间的对应关系.这不由得让人疑惑这是一堂数学课还是实践课？这堂课的数学味有多少？这种活动刻意追求形式上的创新和突破忽视了对教学内容的正确把握忽视了对活动的体验和反思反而导致活动华而不实显然活动毫无意义.所以数学活动是否有效是检验数学教学效果的唯一标准.二、为什么提倡有效数学活动自1990年提出新课程改革理念至今中国已进行了8次新课程改革尤其是最后一次即2001年实验、2004年推广的新课程教育教学改革就其广度和深度而言均是历次之最.其在课程目标、课程结构、课程标准、课程教学、课程评价和课程管理六个方面都有重大创新更加注重科学探究的教学提倡交流与合作的学习关注体验性教学提出了发展性的科学评价观数学课程标准指出课程内容的选择要贴近学生的实际有利于学生体验与理解、思考与探索内容的组织要重视过程要处理好生活化、情境化与知识系统性的关系要有利于学生主动地进行数学活动.有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.可见现在的数学教学更重视过程性目标实现.在此理念指导下课改伊始有效数学活动成了评判数学课好坏的重要元素.于是有许多教师都在争先恐后地试图把数学课堂生活化、情境化.在这样的大背景下全国各地上演了一轮又一轮的新课程改革浪潮也涌现了一批又一批课改成功的名校.但是调查发现有不少地方尤其是普通中学的课程改革仍然有流于形式的嫌疑.当然也有不少一线教师困惑究竟怎样的教学才是真正的体现学生主体能够教学相长？就此笔者根据自身的教学实践结合新课程标准融汇各地优秀教学案例就本专业谈谈自己的见解.三、怎样才能组织有效数学活动组织数学活动应该考虑到它的现实性（生活化）和学科性（本质）换言之就是要抓住数学本质组织有效的数学活动.在教学中教师要从具体的生活情境中抽象概括出一般的数学知识从现实的生活问题中归纳建立适用的数学模型从普通的生活现象中发展学生的数学思考从而达到为学生未来发展奠基的办学宗旨.1.数学教学活动必须由“生活化”提升到“校园化”数学教学“生活化”是新课程改革极为重视和倡导的过程要求.新课标强调数学教学要紧密联系学生的生活实际从学生的生活经验和已有的知识出发创设生动有趣的情境引导学生从数学角度去观察事物思考问题以及发展学生的思维能力体验学习数学的乐趣感悟数学的作用.数学知识来源于生活而最终服务于生活生活离不开数学数学离不开生活.但对数学教学“生活化”的理解不能片面化更不能把“生活数学”等同于“校园数学”从而片面地追求数学教学生活化.数学课堂应该根据需要选择活动要敢于舍弃课堂中那些非本质活动.比如那些为了“表演”的活动那些不利于的解决问题对学生没有触动低于或高于学生现有水平和能力的无效数学活动都应当舍弃.让数学教学活动恰当地生活化才体现出数学文化的品位.因此我们要正确看待“生活数学”克服“生活数学”的局限性抓住数学本质经过有效组织把“生活数学”提升到“校园数学”甚至更高层次的数学追求.对于中学数学我们更应该在生活中找到其原型并努力提升其质量层次为学生终身可持续发展打好基础.让数学贴近生活利用生活中的素材巧妙设置问题让学生发现生活中处处有数学感受到数学的真实性、实用性、趣味性、科学性.2.设置合理情境增强数学活动的趣味性新课标指出数学教学活动必须激发学生兴趣调动学生积极性让学生有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程.因此数学活动应为学生提