打造通用技术高效课堂刍议.docx

打造通用技术高效课堂刍议摘要：技术实验活动在通用技术课程中占有十分重要的地位。打造通用技术高效课堂必须跳出技术试验活动“只讲就死、动手就活、再活就乱、一乱又讲”的怪圈。这需要教师遵循技术教育规律提升自身的技术教育方法。关键词：高效课堂；技术试验；有效性；评价通用技术课程实施以来越来越多的老师开始关注学生的认知规律和主体作用采用“自主、合作、探究”的教学方式取得了可喜的成绩。但是笔者发现有关技术试验活动存在“只讲就死、动手就活、再活就乱、一乱又讲”的怪圈试验往往流于形式。没有技术试验活动的有效与高效打造通用技术高效课堂将无从谈起。一、技术试验“怪圈”的回放笔者组织学生进行“桥梁的承重能力及稳定性测试”力求提高试验的有效性。由于结构设计往往涉及较复杂的物理、数学等知识和原理学生的知识储备有限只能进行较简单的桥梁设计。此流程实施教学虽然有热热闹闹的活跃氛围但学生的表现却远不尽如人意：一部分学生从事与技术试验无关的活动；一部分制作的模型、测试及试验报告的书写未达到技术试验目标；最大的问题是理论与实践脱节不能将桥梁设计（结构）应考虑的主要因素应用到制作模型中。鉴于此笔者叫停了“探究”与“合作互助”代替学生讲完余下的内容。课堂随即变安静了。伴随着声音的降低学生的积极性也在降即进入了“只讲就死、动手就活、再活就乱、一乱又讲”的怪圈里。二、出现“怪圈”的原因笔者发现原来设计的教学流程存在三处“硬伤”：一是通过前两节的学习学生对对结构的功能、分类、强度和稳定性已有了一定的了解“结构设计应考虑的主要因素”自主学习便可完成不必为“探究”而探究；二是受考试指挥棒影响部分学生轻视动手操作技能的学习。且以小组为单位设计方案并进行评价客观上给一些人提供了浑水摸鱼的机会。应独立设计方案将评价细化、落实到个人促使其有压力和学习动力。第三处硬伤也是最重要的原因：教师在技术试验中给予学生的指导不力导致试验低效甚至无效。高效的技术试验活动不仅离不开教师的指导并对教师的指导提出了更高的标准。要求教师要依据教学目标和学生的学习需要在动态的试验过程中加强指导。三、重新设计的技术试验工具：轿车模型（20N）、米尺、剪刀、铅笔、缝纫线、秒表、台扇。斜拉桥主体模型：索塔：长50cm*宽10cm*高1cm硬质木板两块；桥面：长15cm*宽10cm*高1cm硬质木板一块上述木板外侧均以0.5cm间距按好图钉。如下图：课时数：2课时。四、反思与改进第二次设计试验与教学流程1.反思：新的教学设计“治疗”了两处“硬伤”学生也充分地表现了自己。但却存在教师的工作量增加、需要更多的课时、“烙千层饼”的评价方式耗时过长和由于个体的差异小组成员不能同步进行试验等问题。2.改进：针对反思中存在的不足笔者采用“增加预习头、推行互助腰、巩固强化尾”的策略。“增加预习头”指增加课前预习的环节。在新课进行之前布置给学生一定的预习任务。各小组将预习中不懂不会的问题通过“课堂记录本”的形式交给老师根据学生的问题结合教学设计进行“二次、三次乃至N次备课”在上课时既能做到有的放矢又可以节省大量时间。“推行互助腰”是在试验过程中同一小组成绩好的同学和成绩差的同学互相帮助结成师徒。同一问题徒弟答对的得分是师傅的2倍目的是促进徒弟进步。小组间也展开评比得分多的小组学期末进行表扬激励。这样克服了“烙千层饼”层层细化占用时间课堂较长处理不当完不成教学任务的局限；也调动了组员、小组间参与的积极性收到了良好的效果。“巩固强化尾”即当堂巩固每节课留出3—5分钟的时间针对技术试验中存在的问题进行检测了解学生知识掌握的程度、探究学习的效果等。五、“头、腰、尾”应注意的问题增加自学头：学生的自学要以教师有效的指导为前提。指导不当就会无序、无效、甚至把自学引入歧途。可通过“五个明确”：自学时间、自学内容、自学方法、自学要达到的标准、教师检测的方法及要求即可判断教师的指导是否有效。推行互助腰：教师要及时指导学生观察同组学生展示与回答教会学生观察与模仿的方法：一看思路二看方法三看步骤四看结果五看规范。一般情况下如果设置的问题难度不大所有学生都能回答教师应先让基础较差的学生回答展示。凡基础较差的学生能解决的问题就不必叫中等生、优秀生要给每个学生参与的机会。巩固强化尾：就是搞“学情”调查。如果绝大多数学生都已经完成了任务那就可以转入下一个环节；如果有三分之一的学生未举手教师就要适当延长时间。把技术试验活动上出实效、高效一定要激发学生的创造欲望培养学生的创新精神。但要