小学高段英语语篇情境教学的实践研究.docx

小学高段英语语篇情境教学的实践研究当前小学高年级的英语教学日益受到重视其中又以语篇教学为重中之重内容主要集中于阅读策略、阅读测试、阅读理论以及阅读中的语言知识教学等方面。一个重要原因就在于高年级的语篇教学与后续的英语学习具有连续性小学高年级的语篇学习质量直接影响着学生将来的英语学习质量。因此语篇教学的研究就成为小学高年级英语教学研究的重点笔者在教学研究的过程中通过加强情境的思路来促进语篇的教学并以课题为形式展开了研究取得了一定的成果。一、情境式语篇教学及其研究现状当前小学英语高年级教学中的情境式语篇教学已经有不少的尝试者但尝试的侧重点有所不同更多的是将注意力集中在如何创设学生喜闻乐见的情境上。在情境式语篇教学中对于情境与学生之间的适应性、情境与语篇之间的适切性、情境式语篇教学效果的评估等三个重点关注得相对不足而这又恰恰是本课题研究的重点之一。二、情境式语篇教学的实践与研究首先情境与学生之间应具有适应性。情境是否有效关键在于情境与学生之间是否存在良好的适应性。比较分析表明当下更多的情境创设还只满足于刺激学生的感官很多的情境借助于声、光、电的应用变得非常的炫目这实际上是不利于小学生有效进入情境的因而并不能有效引领学生入境;其次情境与语篇之间要有密切性。在语篇教学中好的情境一定能够引导学生对语篇进行有益的思考因此情境本身应当与语篇之间存在着密切的联系;再次要注重教学之后对情境式语篇教学的评估。情境对语篇学习具有什么样的促进性是本研究中特别关注的一个问题因为情境是否有效关键在于对学生学习结果的评估而不是凭着自身的教学经验去判断。例如在牛津小学英语Reviewandcheck的教学中笔者注意到本课具有对前面三课所学知识进行综合运用的作用因此在语篇教学中笔者设计了一个主题情境：让学生围绕一个“过生日”的主题然后细化成关于生日日期问答、主题公园游览并认识不同标志物的几个细节内容然后让学生围绕这些细节进行英语表达。在具体的情境运用过程中教师首先要跟学生进行充分的交流并提出明确的要求要让学生知道自己在不同的环节进行什么样的学习等。事实证明只要这些基础性的工作做好了学生在具体的情境中就可以非常投入地进行对话、角色表演等。这样的情境创设对于本课的语篇学习起到了积极的促进作用。三、情境式语篇教学研究阶段小结其一应当说语篇学习中情境创设是一个常规动作尤其是对于经过新课程改革洗礼的小学英语教师而言情境及其创设已经不是一个陌生的概念。但在实际教学中确实有情境与语篇学习不协调的情形存在上面所提到的三个重点要引起注意。其二对于小学高年级的学生而言情境的创设的关键之一是打动学生情境创设需要以“美”为境界以“思”为核心以“情”为纽带以儿童主体学习为途径以儿童学习活动为主线。如果一个情境能够激趣能够促思能够以行导学那就是一个好的情境。其三高年级情境式语篇教学可以追求模式（但不是模式化）。遵循一定的模式不但可以减小教师的工作量还可以让学生更大程度上适应高年级的语篇学习。而其中的原理就在于：一个好的情境创设模式一定是遵循了学生的学习心理规律一定是符合高年级语篇学习的诸多要素的。因而有了这种模式引领就可以减少教师的工作量减小学生的适应难度从而让语篇教学变得更加高效。（本文是中国教育学会外语教学专业委员会“十二五”规划课题“小学高段英语语篇情境教学的实践研究”的系列成果之一课题编号为NAFLE0314008）（作者单位：江苏如东县掘港小学）