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小学英语情境教学的实践和研究
（一）课题的提出：
新《英语课程标准》指出：英语课程改革必须关注并培养学生适应现代社会所要求的英语能力，为学生提供丰富的语言交际的机会，帮助他们掌握恰当的交际方式，促进思维发展，为他们进一步了解世界、适应社会打下良好的基础。由此可见，小学英语课程改革的目标得到了进一步明确：即强调通过情景设置来发展学生“运用语言的能力”。我们小学阶段的英语从三年级起开始设定，但是对于三年级学生来说，要培养用英语交流信息的能力，主要问题是缺乏语言环境，许多学生感到学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体水平不高。针对学生学会了英语语言知识，却不会在实际生活中运用的现状，我们选择了这个情景教学研究。本课题的提出意在为学生创设情景，让学生身临其境，在情境学习中锻炼运用英语的能力，提高口语交际能力及英语语言综合运用能力。情景教学的实践对于落实新《课程标准》的目标和要求具有十分重要的意义。
（二）课题概念的界定
语言总是在一定的情景中使用的。如果学生能在相对完整的、真实的情景中接触、体验、理解和语言学习，那么他们就能够更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。所以，外语教学非常强调创设情景。
（三）课程研究意义
本课题研究探索小学英语课堂情境教学的实践和研究，探索情景教学的基本要求、内容和方法、模式、策略等，引导学生习得英语，提高英语学习效率和学生的英语交际能力，提高学生语言综合运用能力，培养学生适应现代社会所要求的英语能力。英语教学必须从生活交际的情境出发，根据教材内容，创设生动有趣的生活情境，让学生受到情境的感染，从而激发学生学习英语兴趣和求知欲。在教学中创设的情境贴近学生的生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣，并能激发学生的积极参与的欲望，使学生有话可说，自然就有了兴趣。在课堂上教师善于巧妙地设置情境，丰富了教学活动，把英语教学和生活实际密切地联系了起来，为学生创造了运用语言的机会，营造出了浓郁温馨的英语语言气氛，激发了说的动机、交流的欲望，使学生能够灵活地掌握所学习的英语交际用语孩子们学有所用能够自然大方准确地与老师和同学交流，因此，孩子们学得轻松，用得自如，学生的口语交际能力逐步提高，同时也养成了用英语思考的习惯。
（四）课题的理论依据
1.李吉林老师在她的著作《情景教育》中指出语言文字的学习应引导学生去感受客观世界的美，去体验、认识生活的真实。李吉林将创设情境定位于“情境陶冶”，关注的是对学生个体生命体验的尊重。美国著名的教育心理学家桑代克指出：“学习是情景和反应之间的联结。有生命的气息，必然是僵死的”。2.从小学生的心理特征考虑。小学生听觉灵敏，善于模仿，具体形象思维好，活泼、好动，有意注意持续的时间较短，在课堂教学中，如以传统的单一的教学模式教学，就不能很好地根据学生的心理特征发挥作用。重情趣是情境教学法的一大特点，在课堂教学中借助各种方式创设各种情境，使教学内容形象、具体、生动，激发学生的学习兴趣。3.从教材的编排上考虑。人教版小学英语教材均采用了结构与功能相结合的体系，以结构为主体，辅以情景，将交际功能的训练贯穿始终。教材内容的选择符合小学生日常生活和学习的交际情景，如公园、学校、动物园等。语言教材也较多地采用日常用语，让学生在真实的语言环境中学习英语。
（五）课题的研究价值
1.理论价值：（1）体现教学意图。情景展示有关教材内容的学习，要让学生学到哪些东西，受到哪些教育，形成哪些能力，通过情景教学可以比较突出地体现出来。（2）突出教学重点。即教学的重点可以利用情景再现的形式，给学生留下更为鲜明、深刻的印象。（3）揭示教材思路。恰当的情景教学不仅能对学生理解教材起到引路的作用，而且可以通过简参与、表演的方式，把教材的功能句型真实地展现在学生面前。（4）强化直观形象。情景可以通过表演、旁白、观看、创编等形式使教材内容变得更加形象、直观，有助于学生的理解和领会。（5）便于集中注意。情景教学不仅有画面，而且是有语言、肢体动作等，通过不同的组合和与教材内容相配合的及时呈现，对学生具有一定的吸引力，促使其更好地集中注意力。（6）提高教学效率。情景教学用经过浓缩的简练的语句直接鲜明的呈现教材的内容梗概和情景元素，形成具有逻辑联系的、生动鲜明而又符合学生认知特点的，便于学生理解领会，有利于学生把握和记忆的短片，并且节省了繁冗的语言解释，可以提高教学效率。
2.实践价值：（1）提高学生英语学习的内驱力。教学情景设置使语言内容直观，易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激起学生学习兴趣及自主学习的欲望，达到同等语言难度的教学目标，增强教学内容的情趣性、主动性和感染性，增添教学内容对学生的吸引力。（2）提高学生的语言能力。心理学家在研究创新思维的培养问题时指出:“学生的学习动机和求知欲，不会自然涌