小学语文阅读教学中如何引导学生感悟.docx

小学语文阅读教学中如何引导学生感悟阅读教学中学生学习语言不是一种纯客观的认识过程而是一种带有浓厚主观色彩的感性与理性相统一的感悟过程。引导感悟——是在教师的引导下让学生的思维、想象、情感等心智活动积极地参与到阅读实践活动中去达到对文本内涵及语言组织形式等方面有深层把握和领会。所以教师在教学中必须有意识地给学生提供语言实践的机会带领学生进行语言的朗读、品味、分析；引导学生去把握、领会语文内涵和语言形式从而积淀和培养语言的感悟能力。引导学生感悟文本内涵有不同的关键部分篇、段、句各有其点。它们有的是课文内容的凝聚点有的是思想感情的抒发点有的是表达方式的启示点。因而引导感悟能使学生由浅入深地理解内容体会感情领悟表达方式。由于感悟点表现形式不同有的是显性的有的是隐性的因此引导感悟的方法也有所不同。一、评价朗读语言是思维的外壳是表情达意的载体作者借助语言是为了描述事物、说明事理、表达情感。因此学生朗读要进入情境充当角色深切体会含于语言文字的情感。但由于知识基础、认识能力、生活积累的差别学生在阅读中又大多立于文外难以真切地感受和深刻体会作者的思想感情。如何克服学生与作者及文本中人物的情感差距促使学生与作者或文中人物走到一起想到一起以产生心灵共振情感共鸣。评价朗读能促使学生与作者、文本之间的深层次对话。如教学《我们也要当红军》第二自然段有“传来”“清脆”“奔来”“恳切”等生字新词。如果把这些词语一个个拎出来教学就割裂了段中词句整体的有机联系如果抓住“红军叔叔请等一等！”这句话有感情地朗读好就可收到牵一发而动全身的功效。因为评价学生朗读该句的音质可导向“清脆”和所在语句的理解；评价学生朗读的音量可导出“传来”；评价学生是否读出喘息感可引出“奔来”及所在语句的理解。综上所述引导学生体会两人要当红军的迫切心情从而牵动“恳切”及感悟该句的深切内涵。二、活化形象抓住课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语以此为感悟点引导学生展开想象把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象借助形象显化语文以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。如《詹天佑》里有一句话：“消息一传出来全国都轰动了大家说这一回咱们可争了一口气。”其中“轰动”一词比较概括、抽象。特级教师黄桂林是这样引导的：“轰动”是一种怎么样的场面？如果你置身于这一场面之中能具体描述出“轰动”的情境吗？学生有的描述大街上“轰动”的情境：消息一传开顿时大街上彩旗飞扬歌声震天人们奔走向告欢呼雀跃……有的描述乡村“轰动”的情景：消息一传出村里的男女老少欢聚一起老人捋着胡须笑孩子乐得拍手跳青年男女乐得载歌载舞……当学生对“轰动”有具体、鲜明的形象以后黄老师深入引导：詹天佑在帝国主义阻挠、要挟、嘲笑的情况下出任修筑京张铁路的总工程师心情一定十分复杂当他看到这一个个轰动的场面时又会怎么想、怎么说、怎么做？以活化的形象为铺垫促成学生与文中人物深层沟通詹天佑为国争光的坚强决心和爱国热情跃然心中。三、扩展练习根据课文思想意义和中心内容的关系设计具有扩展功能且能多元解答的练习题为感悟点学生尝试后针对不同答案展开讨论从中牵动、引发、感悟这部分内涵。如教学《我要的是葫芦》在学生通读感知课文的基础上填空：一（）葫芦。学生有的填“个”有的填“棵”。教师即可相机诱导讨论“个”与“棵”两个词的不同可导读第一段第一至第三句认识“个”含在“棵”中；理解“个”与“棵”的关系可导读该段第四至五句感知一棵长得好一个才可爱。抓住“个”与“棵”的联系设计练习在讨论引导中感悟可起纲举目张之效。由此初步认识事物间的联系受到辨证唯物主义的启蒙教育。四、转换角色在阅读教学中经常有这样的现象无论课文描述的景色怎么迷人叙述的事情怎样感人可学生就是无动于衷。其重要原因是学生角色模式的定势使得他们在阅读课文中常把自已置于文外语言内容难以引起学生体验语言激情难以激起学生共鸣。可见要培养学生的感悟能力必须以有效的方法让学生灵活扮演角色随机进入课文通过角色转换促进心理揣摩、情感体验从而变旁观者为当事人变阅读课文为经历生活变感受人物情感为自我流露情感。这样“角色”就成了引导感悟的桥梁就能最大限度地缩小学生与课文、与文中人物的情感差、心理差以促进学生真心地阅读真切地体会真实地感受真情地感悟。本课构建一个新角色——跟随晏子出访的小记者。他有意让学生通过传统学习方式和现代媒体操作方法的交互作用颠倒时空把自已融入课文情景实现了学生与文本的深层次的对话。通过这种方法让学生自始自终处于人为创设的大语言交际场景中学生以主人翁的态度参与阅读教学过程教学中通常会产生出人意料的新体验、新思维、新感悟。