小学语文课堂师生互动存在的问题及对策.docx

小学语文课堂师生互动存在的问题及对策中图分类号：G623.21文献标识码：A文章编号：1672-8882（2013）02-111-01“互动”从狭义来讲指在一定社会背景和具体情景下人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。本文的“师生互动”指课堂教学中教师与学生之间的一切交互作用和影响。在轰轰烈烈的新课改中随着薪课改理念的不断深入、渗透在课堂中出现了许多充满人性的课堂教学互动。但由于传统教学思想的惯性影响也产生了很多无效或低效的“畸形互动”需要我们在实际教学中引起注意。一、课堂教学中师生互动存在的问题1.单一型互动课堂互动的主体由教师和学生组成。但学生作为课堂互动双方中的一方时可以让学生全体、学生小组、学生个体三种身份出现。这样课堂中的师生互动可组成多种形式。除了这六种形式外还有学生小组与学生小组、学生个体与学生个体之间的互动。而实际课堂教学中我们目前所采用的主要是第（1）和第（3）种双边互动即教师与学生全体教师与学生个体的互动而教师与学生小组、学生个体与个体、群体与个体、群体与群体等多向主体互动严重缺乏。据有关调查发现在87%的课堂教学中学生问的交往互动所占的时间仅为13.5%。而事实上许多国外研究专家正把生生互动当作教学中尚待进一步开发的宝贵的人力资源认为生生互动是教学成功的不可缺少的重要因素。合作学习的代表人物约章f逊曾精辟地指出“实际上教师的一切课堂行为都是发生在学生――同伴群体关系的环境之牛的。在课堂上学生之间的关系比任何其它因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。”因此充分开发和利用教学中的人力资源加强生生之间的互动可把教学建立在更广阔的交流背景之上为课堂教学注入新的活力。2.点缀型互动师生互动作为一种特殊的人际互动其内容也应是多种多样的。一般把师生互动的内容分为认知互动、情意互动和行为互动三种包括认知方式的相互影响情感、价值观的促进形成知识技能的获得智慧的交流和提高主体人格的完善等等。但由于现行的课堂教学以知识掌握为主要目标把情感态度的形成等目标视为促进认知的辅助性目标因而课堂上缺乏与学生真诚的内心沟通缺乏与学生真挚的情感交流；更舍不得花时间让学生交换意见发出和体验彼此的心声；舍不得花时间让学生展示个性化的学习方式借鉴和研究彼此的长处。显然这种互动是为锦上添花而点缀的点缀型互动是贴着“新课标”标签的形式互动没有互动实质。3.深度缺失型互动在课堂教学互动中我们常常听到教师连珠炮似的提问学生机械反应似的回答这一问一答看似闹忙实际上此为“物理运动”而非“化学反应”即缺乏教师对学生的深入启发也缺乏学生对教师问题的深入思考；我们还常常看到在学生对某一问题的回答中有许多雷同与重复缺乏激烈的辩论少见强烈的反驳此谓“无争论的统一非真正的统一”。4.情感缺失型互动这类互动一般不会出现在公开课上但在平常的教学中常有表现为：当教师提问而学生答不出时侮辱或罚站；当学生听不懂而提问时遭到嘲讽；当学生合作讨论有说有笑时受到批评；当教师与学生交流时面无表情、语气生硬等等。教学互动是人际之问的互动是师生都作为平等的人而发生的相互对话、相互沟通、相互理解和相互影响的过程。在教学互动中不只是知识的弥漫和智慧的扩张更是师生情感、人格的相互碰撞相互作用。没有情感的互动就像没有色彩的生活是不可能促进学生全面发展的。二、存在问题的解决策略1.建立师生交往、共同对话的教学本质观叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往教育是人类一种特殊的交往活动。”教学活动作为教育活动的一部分它是人类交往活动中更特殊的一种。因此交往可以看作是教学过程的一种本质。而在人与人的交往中每个人都是作为主体而存在的每个人都是彼此相互认识和交流的对象每个人都应具有自己独立的人格。2.设计“大问题”和发散性问题扩大互动空间所谓“大问题”即粗线条式的问题。这种问题应有很大的包容性和可选择性它可让学生对解决问题作策略的选择、材料的选择、思路的选择而不仅仅是对某一具体操作方法的选择；可让学生对解决问题的设计作多种假设与猜测而不仅仅是按既定程序作一蹴即就的验证。当教师把“大问题”和发散性问题抛掷给学生就如把学生投置于一个偌大的陌生领域学生可以放开手脚但在茫然四顾之际又必须加强联系找到救生之路。3.捕捉并重组课堂信息调整互动教学过程中仍普遍存在着教师为实施自己的“教案”为完成教学任务而漠视学生课堂表现的现象。往往在老师的不经意间学生产生了一个典型的疑问、生出了一朵创新思维的火花掠过一丝情感的变化如果我们老师善于把这些细微之处流露出来的信息捕捉出来