小学科学教学中交流模式初探.docx

小学科学教学中交流模式初探一、树立自信使之乐于交流1.体验成功树立自信在科学探究过程中教师要懂得关注学生把好时机挖掘内在潜能开发其内在动力只有这样学生才能发现自己的长处体验到成功的喜悦树立科学学习的自信心。科学实践过程中合作探究是常用学习形式。既能提高效率又能培养合作意识更能够挖掘潜能。所以老师都会给学生分组我也是但不同的是我给学生分组的次数比较多。针对三年级或者是新带的班级而言因为不熟悉他们不了解他们的特点。哪些学生善于表达、哪些学生动手能力强等。只有解了他们各自的特点才能充分发挥其不同的作用。要做到这些分一次组是不够的通常我经过留心观察充分了解他们然后再给他们重组在多次的磨合下找到适合每位学生发展的空间最大限度地挖掘学生的潜能。2.允许"错误"引导交流学生在探究过程中有很多发现但在交流时常会出现不肯说原因是缺乏自信。此时老师应为他们提供帮助创设交流氛围树立自信。当学生回答受到"嘲笑"时老师应挺身而出帮着分析或换个说法、角度去看问题等这样有效保护了交流同学的心不被刺痛。学生的每一个"错"都是他进步的足迹阻止了他迈向"错误"的脚步等于阻止了他迈向成功的道路。3.激励评价主动交流成功教育离不开评价推动评价可以调动学生的主动性从而产生内驱动力实现更高目标。如对学生回答不满意叫另一同学来回答这样不但是对他积极性的打击更重要的是放弃了对学生思维的引导潜移默化地会使学生对自己的想法不敢回答交流情愿当听众。二、积极引导掌握交流方法1.表达清楚是交流的基础有表达才会有交流学生的语言表达有局限性教师应教其运用语言进行表达与交流的方法。教学中要善于抓住一些具体内容让学生有效的、有序地去观察、实验和交流。如在实验计划、过程和结果描述时尝试让学生以"开始……""接着……""后来……""最后……"的形式描述。在执教《物体在水中是沉还是浮》给学生准备常见的材料。推测在水中的沉浮当学生说到纸片时出现了不同意见顿时出现争论。此时就引导学生慢慢说便给说沉的一方提供了一个支点："刚放入水中时的状态、过一会在水中的状态请你告诉大家。"这样一来学生的表述就比较准确了既清楚又有条理性最重要的是不容易产生歧义。2.结合实际选用多种交流方式语言交流是常见的交流方式但交流的方式很多应根据实际选用交流方式这样交流的质量才会提高。对低年级来说探究活动以观察为主。但把观察现象用语言表达有一定难度有时用简图来交流效果会更好形象、直观。在探究《声音是怎样传播的》为让学生理解声音是以"波"的形式传播。引导联系生活回忆常玩的游戏往河中扔石子。把看到的现象进行交流学生几乎都用语言来进行交流。看出来下面同学听的不是很明白。于是我引导换一种方法来交流顿时课堂上沉寂了几秒只见那边一同学举手我迫不及待叫他说真不错他把看到的画在了黑板上一目了然形象直观的再现了声音传播时的现象。最后我播放石头扔进河中的视频感受现代科学技术也是表达交流的方法体会表达交流方法的多样性。三、去粗取精提高交流质量在探究过程中学生获取的发现与认识都不全面甚至缺乏科学性。所以要学会筛选去粗取精、去伪存真这样才能得到科学的认识。起初必须要得到老师的帮助先扶后放潜移默化地让学生掌握方法。在执教《测量一杯水》为清晰呈现水温度的变化过程学生首先在不同时间段测量一杯热水温度变化将数据记下来。然后指导分析数据找出其中规律。并根据数据画出统计曲线图曲线图清晰地呈现出水温变化的规律。当然增强学生对信息处理还有不少办法。教师在平时可以多做一些辅助训练选择有效信息和无效信息让学生辨别；把学生收集的信息进行交流尝试筛选信息资料等。通过反复训练学生逐步习惯了自主的有序思维随着思维的发展真正形成为研究问题而收集信息、处理信息的技能。四、总结由此可见表达与交流是培养学生的思维能力、语言表达能力的重要途径之一。在探究的过程中学生的交流是否有效是检验一堂科学课是否成功的重要标准作为引领学生科学探究的老师在课前必须精心设计、在课中因势利导才能不断提高学生交流的能力最终使科学探究取得成功。作者：李君单位：苏州太湖国家旅游度假区中心小学