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小学班级管理公平问题分析论文【内容提要】中小学班级管理中存在着不公平问题这主要表现为：重视班级的社会化功能忽视班级的个性化功能；重视正式群体忽视非正式群体；重视处境优势的学生忽视处境不利的学生。管理者只有树立公平的理念才能使学生全面发展。【关键词】班主任/班级管理/公平【正文】追求教育公平是现代教育的重要理念。班级……青少年时期是个人发展的重要时期也是个体社会化的重要时期。正如埃里克森的个性理论所述这个时期的青少年必须思考他已掌握的信息包括对自己、他人和社会的信息为自己确定生活策略。因此无论是个性化还是社会化都是对众多环境信息有意或无意的处理方式。埃里克森认为如果这一阶段能做好人们就会获得自我同一性这对发展健康的人格是非常重要的。同时从这一时期起也是个体开始完全主动地掌握自己的时期[1](P150-153.P164)。班级管理的任务就在于有效地促进学生的社会化和个性化。社会化并不排斥个性化统一性并不排斥个体的自由发展一个真正社会化的人应该是一个具有独立个性的人。只有多样化的个性和无数个人的独特性的发展才能构成一个五彩缤纷的社会文明。学生的学习和发展不仅是社会化过程而且也是个性化过程然而我中国小学过分强调班级管理的工具性、驯服性重视班级的社会化功能忽视班级的个性化功能。这就出现了班级活动中的管理主义倾向。这种管理主义则是指把作为一种教育手段和重要形式的教育管理绝对化变成一种目的本身[2](P54)。班级作为学校教育教学的基本单位加强管理是必要和应该的但是把对班级的管理绝对化就不必要了这对学生个性的形成是非常不利的。班级活动中的管理主义对学生的危害主要表现为：(1)不利于学生的个性发展。这种管理主义片面强调学生社会化和身心发展过程中的社会方面的要求在班级活动中过分强调“听话”和“遵守纪律”不恰当地突出班主任的权威甚至把班主任在班级活动中的权力绝对化。(2)不利于学生创新意识和创造能力的培养。因为它所强调的是一种简单的规范和服从而不是一种个性和主动它强调的更多是一种同一性而不是差异和多样性。而缺乏个性和主动精神没有一种恰当的求异性思维和活动的取向是不可能具有创新意识和创新能力的。关键问题是班级活动中的管理主义不能为学生创新意识和创新能力的培养提供或创造一个比较好的环境它在一定程度上限制了学生的想象力和探索精神实际上影响了班级活动的教育功能。(3)不利于学生全面发展。因为它所强调的是标准化、模式化、整体划一对学生的发展来说是失去了一部分发展的机会是对学生内在潜能的遏制。实质上造成每个学生发展的不公平是一种畸形的发展最终造就的是表现服从、内心对抗的“残缺不全”的人。班主任应关注班级活动中管理主义倾向的消极影响全方位地考虑班级的社会化和个性化的功能使二者达到和谐的统一。使每个学生的潜能得到平等的发展。当然班级需要管理而决不是放任自流。但不能把具有个性化、生动具体的班级管理活动绝对化进而导致管理主义。从公平的角度来说班级恰恰需要科学管理班主任应重视学生在班级活动的中心地位。要确立学生是人以人为本以学生为本的思想把学生作为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好、家庭教养等各自不同特点且客观上存在差异的人。让所有的学生都认识到班级活动中每个人都是平等的允许犯错误形成一种真正民主、和谐和宽松的班级气氛使学生的主体性和自主性能够得到充分的发挥。蔡元培认为“知教育者与其守成法毋宁尚自然；与其求划一毋宁展个性”[3](P578)。蔡元培的“尚自然”、“展个性”的思想对班主任进行班级管理有积极的借鉴意义。二、重视正式群体、忽视非正式群体群体是由于某些社会原因而产生的心理状态和心理倾向并以特定的相互关系和方式组合起来进行活动的人群或共同体。学生生活在群体之中。在每一个班级中除了每一个学生都参加的班级群体以外实际上还存在着若干比较正式的群体和非正式群体。正式群体通常包括：班学生群体、班共青团和少先队等负责组织开展全班性的活动。此外在一个班级中还有为配合开展班集体活动完成某一方面任务而组织起来的学生小组。如学术类小组文体娱乐类小组服务、勤工、实践类小组这些学生小组也属于正式群体。正式群体的目的任务明确成员稳定有一定的组织纪律与工作计划经常开展活动。非正式群体是学生自发形成或组织起来的群体它包括因志趣相同、感情融洽、或因地域等关系以及其他需要而形成的学生群体。非正式群体的特点是自发性、相容性、不稳定性和易变性。非正式群体与正式群体共存对学生的身心发展有不可忽视的影响。然而在班级管理中存在着班主任重视正式群体忽视非正式群体的不平等现象。正式群体得到班主任的支持和领导非正式群体得不到班主任的重视甚至产生歧视。班主任应正确对待非正式群体非正式群体既有