小学数学空间与图形教学思考.docx

小学数学空间与图形教学思考数学知识是抽象的而小学生的思维是以具体形象思维为主的显然数学学科的特点与小学生的思维特点是矛盾的。要解决这个矛盾提高小学数学课堂教学的效率就要直观演示和动手操作。重视动手操作是发展学生思维培养学生数学能力最有效途径之一。新编小学数学教材的特点之一是重视直观教学增加了学生的实践活动和动手操作内容。“空间与图形”的教学给学生呈现了“现实的、有意义的、富有挑战性的”材料提供充分的数学活动与交流的机会引导他们在自主探索的过程中获得知识和技能掌握基本的数学思想和方法。教师在教学中有的放矢地引导学生进行实践操作让学生自己去比一比折一折剪一剪画一画多种分析器官共同活动不失为开放学生思维的好方法。一、动手操作有利于激发学生的学习兴趣好动是小学生的天性好奇是小学生获取知识的内在动力。要让小学生积极主动地进行思考就要设法引导学生对所学数学知识产生兴趣。18世纪启蒙思想家卢梭曾经说过：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”兴趣是打开成功之门的钥匙是创造的非智力源泉。有了兴趣可以变苦学为乐学变厌学为愿学变被迫、被动的学习为主动、创造地学习。小学生好动有意注意时间持续很短。对于他们来说动手既是一种乐趣也是一种心理需求。在教学中利用学生好奇、好动的心理恰当的引导使他们主动参与到学习中。根据教学内容精心组织有关的动手操作活动就能唤起学生潜在的动力对学习数学知识产生兴趣。例如：在认识几何图形三角形时教师从红领巾、小队旗的形状等引入新课后请学生在本子上任意画出两个不同形状的三角形通过画引导学生说出三角形是怎样的图形得出：三角形是由三条线段围成的平面图形它有三条边三个角。为了丰富学生对三角形的感性认识准备好3厘米的小棒3根4厘米、2厘米、8厘米长的小棒各一根。先请学生用8厘米的小棒去搭三角形学生发现：随便配上哪两根小棒都不能搭成三角形为什么呢？学生说：这根小棒太长了那两根小棒太短了。“如果把它换掉你们能搭吗？”学生们互相讨论结果搭成了各种三角形。学生兴趣盎然积极主动地投入操作活动在操作中初步感知了“三角形两边之和大于第三边”的知识。二、动手操作中提出问题有利于促进学生自主探究教师在课堂教学中要积极引导学生主动参与自我探究。问题是教学的心脏是探究活动的基础。探究总是问题联结在一起问题既是探究的起点又是探究的动力问题是驱动探究活动的主要因素。因此在数学课堂教学中教师应当有意识地创设问题情境精心设计问题点燃学生思维的火花在问题的引导下主动探究获取知识。比如在“平行四边形面积的计算”教学中利用多媒体教学给出正方形、长方形“田地”根据情境提问计算“田地”的面积在学生解决问题后教师适时地将图形转化为一个平行四边形“田地”并设置这样的问题：“你能算出草地的面积吗？”“你能找到平行四边形面积的计算公式吗？”这两个问题的目的不在于公式的本身而在于发现公式的推导过程和思考方法。问题一经提出学生积极投入到活动中来有的动手画起了图形还有的干脆拿起剪刀剪了起来。教学自然就达到了预期的效果。再如在“角的认识”教学中可以利用多媒体教学的直观手段出示警察叔叔在十字路口指挥交通的情境告诉学生在这里面藏着一些数学朋友它们的名字叫做“角”你能把它们找出来吗？教师创设了活泼的情境从学生的生活经验出发引导学生认真观察体会数学与生活的密切联系。学生踊跃发言后再让学生想想在生活中你还能在哪些地方发现这些朋友。为了把现实生活中的角抽象为空间图形的角接着设计折角、摸角的动手实践活动来体验角的特征。教师根据情境提问你还想知道它的什么情况吗？学生对拟人化的提法非常感兴趣积极地提出：角有大小吗？怎样比较角的大小？角的大小和什么有关系……问题一经提出学生就置身于问题情境中兴趣盎然地投入到探究活动中。这样在不断的提出问题、解决问题的过程中拓展思维激发起探究的欲望。三、动手操作有利于培养学生的创新意识教育家陶行知先生曾说：“人人是创造之人天天是创造之时处处是创造之地。”创新能力是人类普遍具有的素质可以通过学习、训练得到开发、强化和提高。人的思维从整体形象思维向抽象逻辑思维的过度需要大量的感性经验作基础。美国哈佛大学教授布鲁纳提出的发现教学法认为学生理想的学习过程应该始于直接经验逐步向抽象经验展开。动手操作是学生学习数学的主要方式之一也是培养学生创新意识的的能力之一。它有利于让学生参与知识的形成过程促进对抽象数学的理解。在数学课堂教学过程中教师不仅要把注意力放在教学的结论上还应当重视对获取知识思维过程的学习多把注意力放在学生提供主动参与的动态学习过程上让学生人人动手、动脑、动口经过他们自己的主动思考解决问题获取知识。在数学课中教师要提供尽可能多的创造机遇使学生的创新思维和操作能力得到锻炼与提