小学数学教师教学能力存在问题及对策研究.docx

小学数学教师教学能力存在问题及对策研究基础教育阶段教师队伍参差不齐尤其是边远山区教师更是知识薄弱课程改革后对教师教学能力提出了更高要求教师应充分认识到自己新的历史重任。但是教师在具体的教学实践中仍然遇到了一些需要解决的问题以及应对的策略。一、对基础教育课程改革目标理解存在偏差基础教育课程改革提出知识与技能、过程与方法及情感、态度、价值观三维的课程标准。课堂是实施基础教育课程改革的场所而教师的教学能力是教师能力的核心要素。基础教育课程改革对教师教学能力有了新的要求在具体教学实施中教师会出现若干困惑和问题。随着基础教育课程改革的全面实施和深人开展基础教育课程改革对教师的挑战越来越明显据调查分析自身能力和素质的不足成为了课程改革实施和落实的最大障碍课程教材表面上难度降低了实际上对教师的要求更高了。改革后的课程自由度较大的空间与教师创新实施能力不足的矛盾已成为制约基础教育课程改革实施的障碍因此教师实施新课程能力是落实好新课程的关键。二、基础教育课程改革对教师能力提出新的要求基础教育课程改革是全面实施素质教育的重大举措。为了每位学生的发展是改革的核心理念强调形成积极主动的学习态度获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程是改革的核心目标。如数学学科教学不在是数字加减乘除许多智力题题型对老师提出新的挑战。然而课堂是实施基础教育课程改革的阵地那么教师作为课堂改革的践行者是这一系统工作中最活跃最关键的因素教师的课堂教学能力是基础教育课程改革不可忽视的力量。分析和领会教学大纲、课程标准的能力。基础教育课程改革的基本理念是关注学生的全面发展要求在日常课堂教学中每节课都按照多元化的教学目标设计并实施让学生在学到知识与技能的同时还要让学生知道知识与技能得来的方式方法。与此同时教学目标设计时还应注意学生能否对所学知识产生积极的情感体验是否有利于进一步学习。也就是三维目标即知识与技能、过程与方法和情感态度价值观。关注每一位学生的发展。课堂教学潜藏着丰富的道德因素教师不仅要充分展示教学中的各种道德因素还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展从而使教学过程成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。基础教育课程改革强调以学生为中心以学生为主体强调学生的学。在教学的过程中学生主动地探究通过他们已有知识与新知识的整合通过理论与实践的结合实现自己的发展。三、基础教育课程改革中教师教学能力培养对策面对基础教育课程改革的新理念教师要学会独自思考即认真地反思及总结独立思考是教师教学能力提高的根本途径。基础教育课程改革对教师教学能力提出了挑战要求教师全面掌握基础教育课程改革的理念与思想。如何将理念转成教学行为更好地促进学生的全面发展是教师要深思的事情。教师只有独立思考才能对基础教育课程改革理念有更深刻的理解才能够深入钻研、不断创新才能够依靠自己的力量分析问题、解决问题并且在这样的过程中得到进步。例如教师要备一节课首先应该是自己先独立理解教材领会课标、教参的精神然后根据自己的教学能力、班级学生的基础独立设计出符合自己教学水平、符合学生实际的教案来。这样的过程凭的全都是教师自我的积累发挥的全都是教师自己的才智那么得到提高的才可能是教师自己。21世纪是知识经济的世纪是科学技术迅猛发展的时代对人才素质将提出新的要求。其中能有效地与他人进行沟通交流团结协作主动参与社会活动勇于承担责任的人才是新时期对人才的基本要求。交流与合作是人类社会行为的主要组成部分。未来社会不仅需要人们具有竞争意识而且更需要人际之间的合作。不同的时代需要不同的人人才标准和人才观念总是随着时代的变化而相应地变化。教师的合作是教师提高自身教学能力的有效途径。教师通过交流与合作能获得心理支持共同分享成功分担问题；通过交流与合作可以从同事那里获取教学信息和灵感产生新的想法；教师在合作过程中潜移默化地影响着学生展示给学生用无声的语言告诉学生合作很有益教师也在身体力行他们所倡导的信念；作为一个集体教师通过合作可以获得比个人努力更多的成绩；通过分析材料、计划及共同努力可以减轻自己的负担所以与同行交流合作是教师能力培养的又一重要途径。实践是检验真理的唯一标准。教学能力是后天获得的教学能力是在实践中提高的因此实践就成了教师形成和发展教学能力的重要途径。课堂是教育研究的最前线在理论中实践把自己所学的基础教育课程改革的理论再运用到实践中去是对已学理论的检验这样一个良性循环系统可以使教师的教学能力得到不断提高。