对职高物理实验教学的几点思考.docx

对职高物理实验教学的几点思考在职业高中的各门基础课程中物理教学在提高学生的素质教育方面起着不可替代的作用。实验是物理的基础职高物理教学中实验教学尤为重要利用物理实验开展探究教学有助于学生加深对知识的理解提高学生探索问题和解决问题的能力发展学生的创造能力。因此加强实验教学以提高物理教学效果开发学生创造能力在素质教育改革的今天显得更加突出。那么如何在实验教学中引发学生的学习兴趣提高物理实验教学效果呢？下面笔者结合教学实践试做探讨。一、强化实验教学目标在职高物理实验教学过程中确定以实验为基础用实验激发学生的学习兴趣发挥学生参与教学的主动性和积极性培养学生操作实验设计实验的实践能力和创造能力。加强实验教学的研究尽量把验证性实验改为探索性实验把演示实验改为边讲边实验通过挖掘教学内容的学术性有机地把课内探索延伸到课外。总之尊重科学实事求是面对群体以实验创新教育为前提使学生达到掌握物理实验技能和科学方法养成科学态度学会运用实验手段解决物理问题的能力为指导思想强化实验教学目标要求学生在实验过程中抓好“七个正确”：一选择仪器正确；二安装调试实验装置正确；三操作规程正确；四观察方法正确；五测量读数正确；六处理数据正确；七实验结论正确。二、培养学生学习兴趣思维训练是物理教学的一大内容在实验教学过程中教师应适当调动学生的想象力做到演示实验同思维训练相结合。由于演示实验过程短暂且只能反映事物一个侧面事物发展变化的复杂性有待于学生通过想象进一步理解和认识因此演示实验能充分调动学生的想象力让学生既掌握了知识又训练了思维。如演示自由落体实验前让学生凭借生活经验对轻重两物体下落快慢进行预测（思维定势：重的物体落得快轻的物体落得慢）再演示事先经过抽气处理的牛顿管内的硬币与轻鸡毛从静止一起下落观察实验结果两者几乎同时落到牛顿管的下端与学生预测截然不同让学生分析原因再把空气放入牛顿管中做实验原因自然一目了然。三、发挥主导、主体功能探索改革实验教学模式建立起按科学设计实验教学程序、优化实验教学过程、指导实验方法、培养创新能力的“引导―探索―实验―掌握”教学模式。即在充分发挥教师主导作用的基础上突出学生的主体地位课本让学生看实验让学生做思路让学生想疑难让学生议错误让学生析让学生独立设计实验充分发挥学生的主观能动作用最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性。同时变单向信息传递为双向式、多向式信息传递与交流教师在课内讲重点、关键点和注意点发挥好主导调控作用。按教学大纲规定必做的分组实验采用一人一组总体安排并将学生分成三种类型：第一类是理解能力差反应较慢动作缓慢；第二类是思维敏捷动作粗糙；第三类是独立思考动手能力强。不管哪类整个实验过程全由学生独立完成教师必要时答疑引路。同时改革实验报告不要求统一格式只要求与物理教学相联系重点写出本实验成功的关键、有何不足。四、培养学生的质疑能力质疑是思维的开始也是有所发现的前提。在具有创见性的质疑的过程中学生提出的问题往往能击中关键具有“揭示规律”“独创”“发现”等特征。能否质疑是检验学生学习能力、和重要标志质疑能力和其他能力一样可通过学习、培养和训练不断提高。教学“物体内能的变化、热和功”时有个演示实验：压缩厚玻璃筒中的空气使空气内能增加温度升高从而使筒内易燃物着火。实验中明亮的火花给学生以深刻印象过后不少学生提出疑问：实验的研究对象是什么？压缩时筒内空气的温度是否变化？如何判断它是否变化？实验的目的是什么？特别是在没有判断出筒内空气的温度是否变化而事先就放入易燃物来显示气温的升高显然不符合科学的探究过程。如果改变教材一举成功的做法而是实验时在厚玻璃筒内先不放易燃物压缩筒内的空气要求学生仔细观察筒内空气的内能有无增加。学生感到困惑：空气内能增加与否怎能看得见？此时自然引出一个实验设计的问题情境：如何判断筒内空气内能是否变化？如此教师再顺着这个思路组织教学。由于该实验由学生主动参与设计因此实验后学生无论对实验所揭示的结论还是实验的设计思想均能深刻理解甚至终身难忘。五、加大实验考核力度以前的物理考试中在检查学生实验部分的掌握情况时基本上只局限于书面考试关于实验能力、特别是实验操作技能的考试很少导致出现学生背实验、纸上谈实验的状况实验考核极不全面。职高物理实验考试应把理论考核与操作考核结合起来全面反映学生实验田课的基本要求。考试成绩由平时考核成绩、理论考试成绩、操作考试成绩几个部分组成。平时考核内容包括上课到位率、认真程度、实验报告的书写等三个方面；理论考试可全面考杳学生掌握实验基础知识的广度与深度；方法是在期中、期末考试卷中加大实验理论题的比例。操作考试是根据教学大纲的要求把实验操作能力要达到的教学目标加以分解