对新课程背景下语文课堂教学的几点思考.docx

对新课程背景下语文课堂教学的几点思考随着课程改革的不断深入教师的教学观念、教学方式都在悄悄地发生变化语文课堂逐渐“活”了起来。然而用心观察便不难发现某些课堂上仍然存在着一些问题值得我们反思。反思一课堂教学是否是和谐、融洽和谐是一种美更是一种境界。和谐的语文课堂是充满生命活力的发展的课堂；是主动、互动、生动的课堂。在课堂上教师与学生应是一种民主平等、相互协调、和谐发展的互动关系教师要充分信任学生不在“语言”“思维”“行动”上的“霸道”要在“润物细无声”式的组织引导中带领学生逐步完善自我；要尊重学生独特的体验、感受和见解让阅读成为学生个性化的行为。因此教师在教学中要妥善处理学生出现的错误在尊重、沟通、宽容、欣赏的氛围中使我们的语文课堂教学更有“人情味儿”。记得在教学《土地的誓言》时我充满激情地让学生谈课文给我们的启迪时有位学生冷言冷语地说他毫无感受更谈不上什么启示让我非常尴尬。其他学生都静静地等待着我的反应当时不管是指责还是专制性的强调皆不可取因为那样会打破和谐的状态。于是我机智地把话锋一转说：“是啊让我们从土地上谈生活感受有些牵强了毕竟我们没有耕作土地的经历啊那么我们能不能想象一下生活中没有土地会是什么样子？土地给我们的生活带来了什么？”巧妙的即兴问话让这位同学面容舒展其他学生的情绪顿时高涨起来大家纷纷表达自己的感受。教师的态度会影响学生的主观能动性的发挥简单的否定会影响学生思维的正常发展。反思二课堂教学是注重实效还是只流于形式作为一种新型的学习方式合作学习被广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞的火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。不少教师片面地理解合作学习追求小组合作学习的形式做了许多无用功。从表面上看课堂气氛比较活跃；但从实际的教学效果看由于给的讨论时间不够学生刚刚分好组没说几句就被教师止住安排下一项内容了这导致合作学习显得匆忙、零乱。其实这仅是给自己的课堂教学贴上了“以学生为主体”“研究性学习”等时髦的标签根本没有考虑学生讨论的质量和效果。如有位教师在教学《生物入侵者》一文时一开始给学生布置了“探究”任务。在后来的“讲授式”教学中教师先后若干次组织学生分小组讨论“课文采用了什么说明方法、说明顺序”等问题。课堂上满是“热烈讨论”以及组长的“交流汇报”。其他教师对此议论纷纷：“这些常识性的问题有必要深入讲解吗？”新课程背景下的语文课堂呈现出许多新的“面貌”但这种新“面貌”呈现出的大多是一种实施理念的形式化倾向。在具体的课堂教学中教师往往只看到了“讨论”等形式而看不到其必要性、针对性和实效性其实质就是给学生穿上了所谓的“新鞋”而继续走接受式学习的“老路”不能有效地拓宽学生个性发展的空间。课堂教学中这样的“点缀”虽然具有观赏性但却对学生无益。合作学习要取得实效必须具备以下四个条件：一是合作学习的目标要明确、恰当是学生可以在比较短的时间内达到的。也就是说目标必须处于学生的“最近发展区”内。二是小组已经形成合作的机制小组内的学生熟悉合作规则、明确分工学习要在民主、有序的状态下进行。三是提供充足的学习时间让学生有机会充分地讨论、交流、整合。四是合作学习的目的是“双赢”要让学生体验集体智慧的力量感受合作学习的效益和快乐。但是要注意凡是通过个体学习能解决的问题最好不用小组合作的方式来解决。反思三是否注重过程性评价在新课程背景下为实现学生学习的自主性教师分析讲解的部分变少了取而代之的是一串又一串的问题其目标直指“标准答案”。这样过分强调学习结果学生容易形成避免失败的动机当此动机强时就容易消极出现如下问题：不敢举手回答问题；害怕答错；怕出错而不答题等老师讲解。由此他们变得越来越懒散、变得消极被动、不敢创新和冒险他们的思维也慢慢受到抑制、没有主动探索的精神。学生是一群有个性的、充满生命活力的、独特的人并且每个人都有自己不同的生活经验、生命体验、情感世界。在教学时教师要关注学生的学习过程不管是对学习内容的评价还是对学生的学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价都要注重每个学生的感受、善于捕捉学生的闪光点并及时给予肯定和表扬以激励学生积极思维营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围从而有效地促进学生的发展。关注结果的终结性评价是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价则是面向“未来”的、重在发展的评价。只有关注过程教师才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神才能注重学生在学习过程中的情感体验和价值观的形成使学生实现“知识与技能”、“情感态度与价值观”的全面发展。课程改革不可能一蹴而就、一帆风顺它要求教师首先要从学习、领悟新课程标准开始。只有努力做一个主动学习型、勇于实践型、善于反思型、