对思想品德“活动课”的点滴思考.docx

对思想品德“活动课”的点滴思考思想品德课程的性质指出：注重与学生生活经验和社会实践的联系通过学生自主参与的、丰富多样的活动扩展知识技能完善知识结构提升生活经验促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。可见培养学生实践能力的重要性。现行的课程将越来越重视培养学生的动手能力对此我们不应等待、回避而应以积极的态度不断进行教育教学改革。现行思想品德教材增强了课程的时代感淡化了学科体系降低了理论难度但最显著的特点是突出了对学生能力的培养增加了大量学生活动的内容把“学科”和“活动”两类相对独立的课程有机地结合在一起推动了德育课程由认知教学到活动教学的转轨。由于活动课是一门正在探索过程中的新型课程因此对于政治教师来说如何认识和实施“活动课”是一个值得研究的新课题。下面我根据自己的教学实践谈谈我对初三思想品德“活动课“的点滴认识。1思想品德“活动课”的特点初三政治活动课虽然是思想政治学科教学的一部分但它毕竟是学科教学改革的前沿故具有鲜明的特点。1.1活动形式多种多样。初三政治教材共设计了16项活动内容有的通过学生自己的活动用教材中的理论或自己的观点分析实际问题。如第一课的“观看反映中国百年沧桑的历史影片或参观有关纪念场所收集有关资料讨论中国由强变弱的原因。”；第十六课的“根据国家公布的最新统计数字采取自制或识读图表等方式归纳出我国人口的基本特点、资源分布的概况、环境形势的表现”；有的通过学生查找资料或访问用掌握的事实说明理论、观点。如第四课的“以“聆听小康走近的脚步”为主题组织活动用事实数据等说明我国实现了由温饱到小康的跨越。”；第十四课的“收集典型事例说明四项基本原则是立国之本”；第十五课的“以科技进步是经济发展的决定因素、国际竞争归根到底是人才的竞争为题交流各自的看法”。有的通过理论、事件、资料的分析提出行为要求。如第十四课的“结合图文资料通过调查、访谈活动对改革开放以来的重大成就发表并交流各自的感想”；第四课的“采取各种调查方式了解所在地区文化和校园文化环境的情况并就如何改善文化环境提出和交流各自的建议”。1.2具有较强的针对性。初三政治活动课以学生的现实生活和社会实践为基础发掘教育资源紧贴学生生活和社会热点。触及到“三个代表”、“中学生上网热”、“国际形势”、“西部大开发”、“可持续发展”等社会问题具有浓郁的时代气息也使思想政治课焕发出勃勃生机。1.3突出学生的主体地位。初三政治教材根据学生的需要、动机、兴趣和直接经验来设计、实施相关活动课；从学生真实的生活世界中选取具有一定的实践性、现实性的问题、事件、现象来设计活动内容；学生可以采取调查、讨论、访问、演讲、辩论等多种方式进行活动；学生亲身参与、主动实践通过个人努力能够运用所学知识分析和解决问题。这些都体现了以学生为中心的主体意识。1.4注重培养学生的创新能力。现代社会的竞争实际就是创新性人才的竞争。在教学中进行创新教学是教学理论与实践变革的必然趋势。如何使学生从应试教育走出来全面提高素质是教育的重要课题也是活动课首先需要考虑的问题。初三政治活动课着眼于培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。为学生创新品质的形成提供了更为宽松、自由的空间。学生在活动课上可以不受学科知识体系的限制充分发挥想象力和创造力从而不断地有所思考、有所创新培养独立思考的能力、解决问题的能力和敢于质疑、批判的精神。为将来成为创新型人才奠定基础。2活动课目前的尴尬2.1人们对活动课缺乏认识。活动课是教育教学改革的一个突破口但在目前的升学压力下它的存在会引起其他任课教师、家长的疑惑。毕竟上活动课要占用课程时间甚至课余时间。有的家长甚至认为孩子的动手能力可以随年龄的增长而增长或有先发育智力后培养能力的想法。对此除了依赖加大对素质教育的重视和宣传还要依靠广大教师在活动课这一课题上多探索多总结让人们逐渐认识活动课的重要性。2.2活动课的开展受到客观条件的限制。分组讨论要求该课堂隔离于其他班级避免干扰和被干扰。还要求有较大的教室便于教师巡视随时解决他们的疑问。但现有的教室数量、大小等不能解决这个问题影响了活动课的质量。2.3活动课的逻辑结构需要改善。探究性学习是一种学生学习方式的根本改变是学生由过去从学科的概念、规律的开始学习转变为通过各种事实来发现概念和规律的方式。这种学习方式首先应让学生发现问题然后通过收集资料并进行归纳、比较、统计分析最后通过讨论和交流形成对问题的解释。而初三政治活动课总是先给出理论方面的阐述然后呈现一些典型资料或事例加以论证最后才是让学生活动。这种逻辑结构不符合学生由形象思维到抽象思维的规律也不能很好地调动学生学习的积极性还容易把学生的思维