对快乐高效试卷讲评课模式的实践与反思.docx

对快乐高效试卷讲评课模式的实践与反思摘要：传统的试卷讲评中存在“照卷讲题”、“就题讲题”“一讲到底”的弊端其结果是教师讲得累学生听得苦错误再现率高教学效率低。基于新课改“建构主义学习理论”的要求力求试卷讲评能做到“主动参与”“互助交流”“层层推进”“拓展延伸”我校教师尝试建立了“小组合作快乐高效”的合作讲评课模式旨在让学生高效快乐的学习。关键词：试卷讲评；小组合作；高效考试是教学反馈方式中最重要、最常见的一种考试的功能至少应该包括三个方面：一是检测教学效果即检测教师对课标把握、教材处理、课堂教学方式方法等方面所产生的效果；二是监督学生学习；三是通过考试巩固所学内容提高解题能力培养良好的思维品质。而这一目的实现则需要试卷讲评来完成。可以说学生“考”只是前奏考试目的的实现更重要的在于考后的“评”也即试卷讲评。在试卷讲评课中教师通常会有这样一些方式：1.不评：考试前三令五申考试的重要要求一定要认真完成学生完成了却找借口说时间紧张等偷懒不改甚至于收都不收直接把答案张贴在教室的墙上让学生自己校对。对此学生多会失望如若次数多了会导致大多数学生都应付了事甚至一部分学生干脆就不做了。2.迟评：考完了也交上来了可是改得很慢。当学生在漫长的等待中渐渐淡忘这件事情时突然有一天老师再拿去讲评学生早已失去了热情对当时的答题情景忘记得一干二净这样的试卷讲评注定失败。3.全评：老师对一份试卷不分主次依照题目照本宣科地讲解唯恐学生求取知识不全面。这样讲评试卷学生不能有效参与教与学的活动学习、思考的主动性较差得到的只是一个死答案少数自觉性差的学生甚至根本没有更正错误同时这种满堂灌式的讲评耗时长学生被动接受学生听课会觉得很疲倦这样的试卷讲评也很难获得应有效果。4.盲评：老师在阅完试卷后既没有对试卷作整体分析评价如涉及考点、整体难度、考查方式等也没有对本班学生答题情况进行分析评价就盲目地讲评试卷结果只能是就题论题。既没有知识归纳也缺乏规律梳理更没有对试卷中的创新题目进行思维方法的整合。学生既不能形成知识体系也不能总结规律更不能触类旁通举一反三。这样的试卷讲评要想让学生提高解题能力只能是通过题海战术了。综上所述教师惯有的一些做法中存在“照卷讲题”“就题讲题”“一讲到底”的弊端其结果是教师讲得累学生听得苦错误再现率高教学效率低。因此时而会听到“学生真笨一道题目讲了N次了学生还是会错”“学生态度太差了错题分析了也不改”等类似的对学生的报怨。老师就没有思考过自己的方法是否得当学生真的很“笨”吗？新课改“建构主义学习理论”对课堂的要求是能做到“主动参与”“互助交流”“层层推进”“拓展延伸”讲评课亦如此。基于这些考虑我校教师尝试建立了“小组合作快乐高效”的合作讲评课模式。下面是本模式实施过程中的一些方法和思考。一、该模式的基本结构和操作细则1.该模式的基本结构如下图所示：■2.该模式的操作细则（1）课前①精选试卷测试阅卷分析归纳学生的错题原因做好错题归类。②根据学生的错题原因精选变式拓展练习。③试卷提前下发学生独立自主纠错。学生可通过查阅教材、独立思考等方式解决可以自主解决的问题。学生自己分析错题原因是知识该记的没记住还是表述不清、书写不规范引起还是方法不对。填写好试卷分析表。下图是一位学生做的试卷分析表：如此的“分析表”可以帮助学生理清：该题主要考查和涉及的知识点出错的原因正确的解题思路是什么等等。“分析表”引导学生带着问题与课本对话重新熟悉课本找出主要内容并记住它。学生在寻找答案的过程中可以进一步理解教材和识记教材把教材的基本思想具体化并且实现举一反三、融会贯通。学生填写“分析表”的过程就是发现问题、重读课本和解决问题的过程也是形成解题能力和提升思维品质的过程。（2）课堂环节一：组内合作①针对各小组内部成员的分析表对分析表中找不出错误原因和正确解释的题目在三个不同层次（A对C、B对D）中一对一讨论共同解决相关的问题。②小组长把组内无法解决的问题或拓展性想法记录在册。本环节中教师要做到关注各组解决不了的问题；关注各组内出现的分歧；关注学生针对这份试卷提出的新的问题；要参与到小组中去讨论了解学生讨论的总体情况。特别关注平时较为内向的不是很合群的同学多给鼓励或教师特意与其探讨引导他慢慢融入集体中去。环节二：出示疑例组间互助小组长到教师指定区域出示未解决的问题题目的题号。针对其他小组出现的问题而本小组会做的则派“小老师”到对应小组给予帮助解决。全班各小组利用各优势资源达到互助共享。对于小组内经小老师帮助