宏观经济实训课程教学改革探索.docx

宏观经济实训课程教学改革探索一、“宏观经济分析综合实训”课程教学中存在的问题重庆工商大学“宏观经济分析综合实训”课程大致经过了4年时间筹建就获得正常运转在实际运行过程中取得了较大的成功积累了大量的经验如实验题目实行项目团队制学生对该类实验项目兴趣都比较高积极性也比较强学生在实验报告的写作过程中对宏观经济现实问题某些方面的分析表现出了较为深刻的思维分析能力学生口头表达能力也得到了有效提升但在运行过程中也存在着如下问题需要进一步解决。1.学生经济学素养不足、实际分析能力不够经济学课程一般在大学本科的一年级下半学期或二年级上半学期开设这些低年级学生长期习惯于应试教育学习主动性不强更缺乏对社会和企业的深入了解缺乏经济学基本素养。尽管学生能够记住所学的理论知识但由于缺乏对现实经济现象的感性认识和实际经验甚至少数学生对国家的基本经济方针都知之甚少因此不少学生在学习经济学的过程中对经济原理理解不够透彻无法将书本理论与现实经济现象有效联系起来。[2]2.学生文献阅读能力不高通过实训课程近几年的运行发现大多数学生文献阅读能力欠缺不能对项目所涉及的相关文献进行有针对性的阅读也不能通过对文献的分析找到对项目工作完成有益的启发点不能对文献进行有效借鉴。由于对相关文献未做深入学习因此在实训项目的完成过程中方向性不够明确对项目所涉及问题的分析也不够深入。3.前期知识准备不足“宏观经济分析综合实训”课程的运行流程一般是：周一上午学生确定研究题目接着由小组长与组员进行工作分工各成员按分析完成各自工作由组长汇总。整个过程中指导教师未能系统地对各个小组所涉及的计量经济学理论知识、经济学基本理论和统计学理论知识等学生所学相关课程进行复习回顾造成学生后期学习和先期知识脱钩现象在运行相关工具分析实际问题时显得办不从心。4.对学生学习引导不充分由于学生实训时间一般只有五天即一般从周一上午接受工作任务周五上午口头汇报实际工作时间只有四天半时间较短学生很难对相关的宏观经济学基本理论、计量经济学知识和统计学知识进行深入复习从而对学生分析问题和解决问题的能力训练不够。5.学生写作能力训练不足模仿能力有待提升尽管学生在参加宏观经济分析综合实训之前就已经完成过学年论文的写作但由于学生不认真、指导教师不强调等诸多原因导致学生的文献学习吸收能力、报告写作能力没有得到有效训练。在“宏观经济分析综合实训”实践课程中发现本科学生的文献学习能力和中文写作能力不足的问题尤其突出。6.考核方法不尽合理综合实训成绩分为三种一是原始成绩二是学生自评分三是最终成绩。最终成绩是在原始成绩基础上通过学生自评分修正而成。原始成绩一般由实验报告和实验汇报两部分组成由于实验汇报只能随机抽取一位学生来进行口头汇报（而以该生的汇报成绩作为全组的汇报成绩）因此汇报成绩带有一定随机性。二、“宏观经济分析综合实训”创新教学法思考通过对当前“宏观经济分析综合实训”课程存在问题的分析结合学生大四学习的特点在以后的实训教学过程中要进一步明确课程训练目标明晰课程改革思路优化教学创新环节不断提高“宏观经济分析综合实训”课程的教学效果。当务之急是要进一步完善项目驱动实训法。项目驱动教学法是一种生动、灵活、多样化的教学方法它打破传统的课堂教学概念进行全方位、多层次的探索。[3]“宏观经济分析综合实训”课程在运行过程中要进一步完善项目驱动实训法项目任务要具体、可操作。在实训过程中要做到：以一个完整的实验项目贯穿整个实训过程；以实验项目的理论工具为线索安排教学重点；实训过程由实验项目任务驱动。学生团队在学习过程中要主动参与项目设计、理论与应用工具复习、统计分析数据收集等过程这样就能在实训过程中将理论和实践有机地结合起来学生在实训过程中就是积极的参与者。为了提高实训效果整个实训过程应做如下改革。1.实训项目准备阶段本阶段是在实训项目开展以前要对实训用到的计量经济学基本理论、统计学基本理论进行简要复习。经管类专业计量经济学课程本科教学内容应以经典计量经济学基本理论为主。统计学基本理论要以计量经济学当中用到的假设检验和区间估计为主。经济学理论主要以实训项目所涉及到的为主。在学生团队确实实训项目以后实训教师就可以按照这三个层次针对学生项目所涉及的相关知识进行重点复习指导。这一环节是目前实训过程中的一个薄弱环节。2.实训项目牵引阶段本阶段对整个实训项目的顺利完成非常重要既要使学生实训项目有思考切入点又要使学生理解实训项目各个部分之间内在的逻辑联系还要让学生最终完成一个实训报告。在此阶段指导教师以“导师”的身份出现引导学生参与到实训项目