学科素养视域下的现代文学论文.docx

学科素养视域下的现代文学论文一、中国现代文学学科素养中国现代文学的学科素养是指在中国现代文学学习和实践活动中养成的一种处理问题的习惯或思维方式。作为一种修习涵养它的适用范围非常广泛。中国现代文学作为汉语言文学专业的核心课程其学科素养属于专才的培养表现上更接近中国现代文学的文学修养。学科素养必须有科学、健全、合理的学科成分所以中国现代文学的学科素养也与“四基”对应体现在基础知识、基本技能、基本品质和基本经验四个方面。现代大学教师有“‘教学自由’和‘研究自由’的权利求取新知的学生则拥有‘学习自由’的权利。”不同于初等教育学生在大学的学习主要表现为自学中国现代文学基础知识的学习就以教师指导下的自学为主这是尽可能为学生争取“学习自由”的权利。与中国古代文学一样中国现代文学学科的基本能力主要是阅读和写作能力学生通过大量的文学作品的阅读和各种文体的写作使自身能力提高。在掌握基本知识的基础上提高自身的技能通过不断实践基本经验也就渐渐积累起来了。对于中国现代文学的学科成分如果说上述三个学科成分的形成主要依靠学生自学的话那么基本品质的养成则更多依靠教师有意识、有计划的引导和培养。基本品质的养成关键在于学生对学科的主观认可和学习乐趣重点是对学生学科兴趣的培养。对于学生“他的行动的一切动力都一定要通过他的头脑一定要转为他的愿望的动机才能使他行动起来。”在高校中国现代文学教学中还原文学现场的现场教学模式就是培养学生学科兴趣、激发学生学习热情、培养学生学科基本品质的一种有效教学途径。二、回归文学现场教学模式所谓回归文学现场是指最大程度地“触摸到文学的‘原生态’贴近活着的文学与文化史”将回归文学现场引入教学有利于学生身临其境地走进文学的文本世界通过理清作家的精神脉络使文本世界和现实世界产生“交集”沿着作家的精神路线和生活中的实际路线来体验作家的感受。需要说明的是这里的还原是一种重回其目的在于以此来帮助学生对某一作家、社团、流派的成长某一文学现象的发生某一文学场域的形成有更加深刻的、不同于文学史表述的深层理解进而拓展学生的文学视野。在现代文学史上许多文学现场都承载着作家的生活记忆和文化记忆。个体生命经验是作家初入文坛的主要创作素材这些文本中的生活记忆在作家的生活居所等文学现场中都能寻得痕迹而文化记忆又将他们的作品打上地域文化的烙印。这些带着生活记忆和文化记忆的的文学现场多为名家故居、山水故园以及地域风俗场域。故居有着时间和空间两种维度是名人生存与回忆的二重空间。时间和空间导致了他们对故乡的怀恋同时他们也在故居中搭建了自己的“故园世界”。作家故居是作家的生存空间和创作空间影响作家的写作状态具有重要的人文意义其间诞生的文化与文学群体的活动、精神及命运影响文学的感觉经验和想象空间。这些名家故居、如鲁迅在绍兴和北京的故居郭沫若在北京和乐山的故居、老舍在北京和山东的故居、曹禺在天津的故居、张爱玲在上海的故居等。它们遍布祖国各地对于大众它是人们纪念、缅怀、学习名人的人文景观；而对于学生它既是不同地区、不同学校学生的文化教育基地同时又是中国现代文学专业文学现场勘查和回归的教学基地。教师虽然不能在每一位作家的故居都进行现场教学但是可以结合文学史有计划地就近选择。如讲第二个十年文学史中“东北作家群”作家时哈尔滨地区的学校便可以选择地处阿城市的“舒群故居”进行现场教学通过对故居的考察了解舒群早年家庭生活的艰辛以此来分析其小说中浓重的阶级意识和民族意识形成的原因。也可以选择呼兰河畔的“萧红故居”通过对后花园、磨坊、储物室等处的游览来走进萧红的精神世界以儿童视角体味童年萧红眼中的乐园再现吃黑天天、帮爷爷踩格子、爷爷锄草她锄苗的捣乱、和小朋友烧鸡蛋的乐趣。而在讲萧军时锦州地区的学校则可以选取萧军故居来现场教学为学生再现“但得能为天下雨白云原自一身轻”的萧军精神和他的各种义举。“物质的客观体只有通过叙述才能成为集体记忆的媒介暗示”只有通过这种回归文学现场的教学才能更好地让学生走进文学文本。同样在讲述这些作家作品时其笔下的秀美山水也同样可以进入现场教学。所有这些都是对课堂教学有益配合的第二课堂教学活动。这种回归文学现场的教学模式“是以文学家个体或群体的文学生产空间及其地理位置为坐标以处所带动时间和空间展开作家心灵、写作状态、文学地貌变迁的寻觅之旅。”其作用在于一方面可以增强学生的学习乐趣另一方面还可以加深学生对文学作品的深层理解从而达到对高师学生学科品质的养成。三、与“四基”对应的其他教学模式除了对应基本品质培养的“回归文学现场”教学模式外还有对应基础知识学习的“自主学习教师指导式”教学模式对应基本经验获得的“师生位置互换式实践”教学模式以及对应基本技能的训练的“回溯式同题训练写作”教学模式这些教